王君
这样的“语言辨析课”超越了应试，孩子们欣喜地感叹“原来修改病句”也这么有意思啊！
4.群段
“段”的研究是我们中学语文教研中还很薄弱的一个部分。研究段的形成，提练出写段的方法，给予学生“写”段的抓手，是语文教师应该关注的问题。“群段”研究方式，最能够看出段落形成的规律。
比如上《苏州园林》，在“看段”阶段，我让学生把文中两个很优秀的段落放在一起比较，琢磨叶圣陶段落展开的规律——
【举例】
中观欣赏
话题：比较3段和5段的写法，破解说明文段落展开之谜。
方法：比读。发现共同点和不同点。提炼方法。
最后提炼出方法“说明文段落展开歌”：比较是法宝，举例添劲道。议论点睛笔，分总藏奥妙。
紧接着让学生以“苏州园林的色彩”为话题，根据刚才悟出的方法，现场创作一段文字，再和原文比较，教学效果是不错的。
上贾平凹的《风雨》，也有类似的课堂研讨——
【举例】
看段，从段落内容展开来看，1段和7段的写法基本一样，2段和其他段落的写法基本一样。你能看出段落展开的奥妙吗？
通过比较，师生共同总结：1段和7段的写法是“纵式写法”，扣紧一样景物从各个角度来写，很聚焦。而2段与其他段落则是“横式写法”，并列铺排，先后写多样景物。所以，贾平凹的段落安排不外乎两种样式：纵式横式巧展开，段落铺排不简单。你不要小看这个小小的段群对比，提炼出来的这个“小技巧”对学生写作是很有用的。
后来上《看云识天气》，也做了这样的“段群”比较。我带领学生重点比较了预示晴天之云和风雨之云的两个段落，发现了这篇文章“段落铺展”方法：横式展开是并列，纵式前行看发展。横纵交错变化美，小小段落颜值高。
根据这个方法，我们“玩”了课堂写段游戏：用“纵式前行看发展”的段落展开方式简要说明著名演员周迅的成长路径。因为前有抓手，所以学生学得很扎实。
二、基于单元之内进行的整合
现在让我们把视野逐渐放大，“群”如果置身于一个单元中，美妙的教学内容就更可能被开发出来。
比如，“单元”视野内的“群标点”整合——为什么这些句子都选用“句号”？
《台阶》的结尾是：怎么了呢，父亲老了。小说结尾句表达的感情毫无疑问是无比沉重的，但作者为什么会舍弃表情达意相对丰富的问号和感叹号，而偏偏锁定了一个淡淡的句号呢？
《邓稼先》中“……一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走。’”核泄漏，情况非常严峻，为什么邓稼先的语言不是感叹号呢？
聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》第一部分第一自然段“凄风。苦雨。天昏。地暗。”都是只有两个字的短句，为什么作者居然用了那么多句号呢？后几个自然段中的“走不完的人。望不断的路。”也是两个挺短的句子，作者又用了两个句号，是不是太累赘了？
抓住三篇文章中的句号，一个新颖的教学创意就出来了。整合了《台阶》《邓稼先》《亲爱的爸爸妈妈》三篇课文中三处句号的妙用，我写出了《天光云影共徘徊——句号在课堂设计中的作用举例》，很有研究的乐趣。
又比如关注“单元视野”里的虚词：在和学生一起学习聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》的时候，我大胆地处理了教材：我让学生反复朗读、品味、讨论第三部分，最后让孩子们把视线集中在了“另外一位作家讲话之后，日本人也要讲话了”这个句子当中的虚词“也”字上。这个虚词不引人注目，但是，稍作思考，你就会发觉，就是这个虚词，非常委婉又非常酣畅地表达了作者甚至整篇文章的情怀。
对于《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文，初一接触，在我的心底掀起了波澜的就是独句段第四自然段的那一句话“这个奇迹已经消失
