《追求理解的教学设计》这本书已经读过两遍了，也曾基于UbD理论做过大单元教学设计，但似乎还有一些细节理解不够到位，今天阅读了华中师范大学林婷老师的《基于 UbD 模式的高中地理问题式教学探究——以“如何提升我国西南喀斯特峰丛山区的经济发展水平”为例》，了解了她对UbD理论的理解还是很有收获的。
1.逆向设计以具体的结果作为学习目标，
首先需要明确学习目标，具体而清晰的学习目标有利于学习者展开真实的探究。UbD 模式强调三个理解目标：
（1）帮助学生掌握重要的知识与技能；
（2）帮助学生对知识进行意义建构；
（3）帮助学生有效地将知识与技能运用于新情境。
其次明确基本问题，利用基本问题建立良好的单元基本结构，目的是强调大概念，学生围绕大概念进行学习。
2.UbD 模式中列出能够满足基本问题的指标，概括起来即“能引发学生对大概念进行探究与反思，深入思考更多问题，能用不同观点论证回答，对知识展开意义建构和迁移的问题”。
3.通过深入解析课程标准、转化学科核心素养及追问学科本质与学习意义等方式可确定大概
念。
4.教学计划中的WHERETO元素强调了关键的思考：
W—确保学生了解所学单元的目标和原因；
H—教学开始就吸引学生并保持其注意力；
E—为学生提供必要的经验、工具、知识等来实现目标；
R—为学生提供机会重新思考大概念，反思进展；
E—为学生评估进展和自我评估提供机会；
T—反映个人兴趣、风格和需求；
O—合理组织，使学生获得深刻理解。
5.从教学思维看，问题式教学不等于提问教学，而是围绕中心问题解决子问题，并在子问题中发现新问题从而加强对中心问题理解的过程。
