【打卡人】罗春燕
【论文打卡次数】5
【论文打卡时间】2025年4月26日
【论文摘要】
1.UbD 模式提出了逆向设计的三阶段：确定预期的结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。该模式侧重应用于单元教学设计中，目的是通过大概念将学科中零散的知识点结化，促进学生深度学习。UbD 模式强调三个理解目标：（1）帮助学生掌握重要的知识与技能；（2）帮助学生对知识进行意义建构；（3）帮助学生有效地将知识与技能运用于新情境。
2.问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，该方式以“问题发现”和“问题解决”为要旨，创设真实情境，引导学生运用地理思维方式，建立知识结构。问题式教学提倡以真实情境的问题为线索，围绕问题展开教学，通过探究、合作引导学生学习，培养地理学科核心素养。
3.大概念是一种强化思维、促进知识结构化和迁移的工具。通过深入解析课程标准、转化学科核心素养及追问学科本质与学习意义等方式可确定大概念。[“如何提升我国西南喀斯特峰丛山区的经济发展水平”主题单元中强调的学科大概念为“生态环境影响经济发展”。
【论文感悟】几年前看过《追求理解为先的教学设计》，不知道是翻译的原因，还是自己的理论知识太过浅薄，我还是无法理解UbD的核心所在。今天看完这篇文章，我觉得UbD就是以终为始，以学生的认知视角看问题的教学方法。通过大概念串联整个知识框架，形成思维结构化；通过细化和预设学习目标，借助情境，将学习目标通过问题链的形式融合一起，和学生升级打怪，总结出一套分析类似问题的方法和思路。比如在对资源类问题的分析时，可以从“开源、节流”的角度；对生态环境问题的分析从“原因（自然、人文）、危害（当地、周围）、措施（工程、生物、技术）”……通过大概念的统摄，将知识分类，化繁为简。但教师难以全面总结出大概念，是否能有专家总结出所有大概念，老师在此基础上进行教学的应用呢？
这几年不论在生活上还是育儿上我也理解到以终为始的重要性。比如我准备评高级，我就必须认真研读文件，按要求把高级要求的条件逐项完成；我准备做一个跨学科课题，列请结题时要上交的材料，在日常的公开课中体现跨学科要素，将跨学科教案转化为跨学科论文，一课多用，这样资料整理起来轻松，也能让课堂内容不断深化。
在对孩子教育上，20年后这个社会可能会变成什么样，我的孩子要在这个社会更好的生活，需要具备哪些品质。比如身体是革命的本钱，所以我让孩子去练习羽毛球技，提高身体素质；人工智能时代，思维为王，和孩子讨论问题时，会从不同角度辩论，和孩子一起总结事物背后的规律和方法；在集体环境中成长，培养心理承受能力和社交能力。以终为始，面向未来，才能知道脚下路的方向。
