兴趣是婴儿智能发展和一切关系的起始，也是专注力和意志产生的起始。长久的兴趣就是注意力，就是专注力！
一、从感觉上升到概念，就是智力
①如果说孩子是环境的自我探索者，那我们似乎就像一个安静的、自觉的观察者，我们要做的是观察我们的孩子，在合适的时机把感觉背后的概念名称告诉孩子，概念就清晰显现，进而使孩子把感觉提升到意识的前面。
一个概念的产生过程:概念的发生——确定——命名——修正为公众的命名。蒙台梭利教育法就是采用这种认知到概念阶段的最有效的方法。
②认知的途径:经过心理——建立概念——组织语言。
③感觉是用来学习的，用感觉学习才是学习。
④发现意义，发现关系，才叫“知识的学习。”这种深层发现必须发生在沉浸和沉思中。
二、兴趣，是儿童认知的内驱力
①一个优秀教师首先要做的是即时关注孩子的专注力，并保护这种专注力不受打扰。
②儿童跟着感觉走，跟着敏感走，跟着兴趣走，就是跟着自己的精神胚胎走。敏感是儿童成长的阶梯，儿童沿此走向完整。
③兴趣是儿童在这个世界上迈出成长第一步的重要标志。
兴趣是儿童天然的专注力，如果在儿童0-6岁这6年的时间，每一天都可以按自己的意愿做自己有兴趣的事情，他就必然专注。
④无论是孩子还是成人，被头脑强化出的东西，都会成为我们应对外部世界的工具，但不会成为我们生命本身。对孩子来说，强化意味着创伤、障碍和附加物；对成人来说，强化会造成僵化的模式和反应，结果还是一种创伤和生命的附加物。
三、环境的真实，是儿童认知的条件
①环境必须是自由的、爱的、有序的、真实的、自然的。而成人是环境的一部分。
②儿童简单而本质，使我们向往。长大后，简单成为奢侈，因为我们不再简单，我们情不自禁地用成人世界的观念教化儿童，让他们离开简单，走向复杂。
③等待对儿童来说是痛苦的。想好了马上就去做，一刻也不能等，这是儿童的特点。
四、意志力的产生和形成
①当儿童实现了意愿，内在就形成了力量。这既是意志形成的过程，又是实践意志的过程。而选择是意志的起始。
②没有知识，你的世界就是低清晰的。知识就是高清晰的世界图像。
③教育就是，让儿童在自由中逐渐恢复到天性的对事物产生兴趣的倾向。这就是教育的开始！
五、认知，在真实的生活中发展
①认知是在真实的生活中成长起来的，而不是被教导出来的。
②书本知识并不是儿童要学习的全部，有时甚至不是大部，有时甚至不是主体。书本知识首先需要一个装载它的心情和有意装载它的大脑。这些知识在装载中必须由求知的心情和活动的大脑激活，否则就算装进去了，那是死的，也没有用。
③不打不骂，不做权威，斗智斗勇，我们不是孩子的对手。
六、认知和儿童内在生命的成长
①内在就像一个家。一定知道“家”的感觉和意义，尤其是当你流浪已久时。如果你就是你自己，你就回家了。
②当你是你内在环境的一部分时，你没有家。
当你对你内在的环境一无所知，完全被外在环境所掌控时，你就是一个全然的流浪者。
一个流浪者不知爱自己，就是无爱；
不知用内在环境酝酿情绪和感觉自己，就是无趣；
不知用头脑看清里面的环境和外面的环境，就是无智慧；
不知升华和享受精神，就是无自由。
如果你自知了，快乐就来了，你就不用天天在外寻找家、寻找爱、寻找乐趣、寻找自由！
明天继续！
