今天是周四，第一节没有课，由于学校被安排监考中考和高考，六月份上课时间仅有半个月。现在为了提高上课效率，只能把课备得更精更细。

  第一节课抓紧时间备课。再研读，再细扣教学环节。“叮铃铃……”随着预备铃的响起，我拿起书本赶紧往教室里冲去。上课伊始，我用荷花的谜语导入 ，同学们都异口同声的说荷花 ，随即我出示荷花的图片 。“同学们，在我们学过的古诗中，你还记得有哪首诗是描写荷花的吗 ？”他们思考了一会儿 ，有没有想出来？有的大声说：“《江南》。”我马上出示《江南》的这首诗。他们马上整齐地读了起来。我在导入我的新课今天我们再来学习一首和花有关的诗歌 ，呈现出课题《古诗二首》，你同学们齐读课题 。我板书课题，板书的时候指出首是我们今天要学习的生字 ，出示首这个字 ，想说一说组词 ，让同学们说一说在预习的时候发现这个首都有哪些解释 ？说说“首”这个字，在首先里面表示第一，当首领的时候表示领头人  。然后我在指导书写 ，板书组词，首先、首要、首领。

    接着我再出示儿歌，让同学们画节奏 ，没教学本首诗之前。划节奏在之前已经对学生做过讲解 ，有的同学马上就能画出节奏，但是部分有些画的不够准确 。 这时我再出示节奏的正确划法，能根据节奏再来朗读诗歌。这时，我播放专业朗读的音频，让同学们跟着朗读。当他们读得不准确时在做出朗读指导。然后变换方式地读，小组赛读。读完后，我再出示诗歌前两小句“小娃撑小艇，偷采白莲回。”先让男女生对读，再引导学生观察书中的图片，让学生观察下图片中看到了什么？我刚开始以为我的书本和他们一样。后来才发现，我用的是旧书，上面有个孩子，而他们用的新版书却只是“浮萍一道开”这句诗的意境。我马上调整策略，然后我说：“请同学们看到这幅图。”我出示有孩子撑船的照片，问他们：“你们看到了什么？”有的孩子回答，荷花、荷叶、小孩、船。我再引导他们带入诗歌，“小娃是什么意思?”他们立马回答：“小孩。”我马上表扬，又接着问“小艇是什么?”，孩子们迫不及待地说：“小船。”“那撑是什么意思?”他们回答：“就是划。”这一刻，我感觉我的天都晴了，我让他们把整句话连起来说一说意思。有孩子马上说：“小孩划着小船。”我马上又问了：“他划着船干什么去？你们知道吗？”他们有点懵了，我提示他们，接着往下读。有孩子叽里呱啦读呀，读着读着，就有孩子说：“原来偷采白莲去了。”“你怎么知道的？”“偷采白莲回这句话中告诉我们了。”“你真是个善于观察的孩子。”我马上表扬道。接着我用抓空白补想的方法，让学生展开想象，“说一说如果你是那个偷采白莲的孩子。这时候，你心情怎样?”有同学问我，“老师为什么要用偷?”我立马回答：“这个问题问得好。谁来解释?”一位同学说：“那肯定是别人家種的。”她豁然开朗地点点头。接下来，我请了几位同学上台表演，偷采白莲的男孩，他们有的蹑手蹑脚，台下的同学们也看得目不转睛。我立马又问，“只是这样轻声走吗？他此时的心情怎样？”有同学回答：“紧张、害怕，害怕被人发现。”我抓住时机。抛出下一个问题：“那紧张害怕被人发现的时候会怎么做？谁来演一演？”我们班石玥小姑娘，眨着眼睛，蹑手蹑脚，时不时还往后看，是不是东张西望。我当时想，这就是我想要的效果，我评价说：“这可不就是那个偷采白莲的孩子吗？”同学们哄堂大笑。我马上让同学们说一说，偷白莲的时候是偷偷的，该怎么读？他们接着又读了一遍，这一次，第一句读出了孩子的开心。第二句读除了小娃的紧张，轻轻的动作。这一句，教学效果算是比较理想的。

      马上，我又出示本课二类生字，借助图片帮助同学们理解“浮萍”“踪迹”的意思。讲到“采”的时候，我出示下面这张图，帮助理解会意字。同学们一看就知道是采就是用手去摘。

  接着我出示后两句的古诗，让学生齐读。我解释了“解”是知道的意思，“不解”学生马上说就是不知道的意思。“藏”是掩饰、隐藏。孩子们马上就说：“他不知道隐藏自己的踪迹。”“浮萍”是什么，图片出示，船轻轻划过，想象下会怎样？浮萍会散开。让同学们自己说一说意思 。

  最后让学生说一说，如果你是作者，看到这样的小孩会怎样？在你眼中，这又是一个怎样的孩子？一些学生说他调皮，一些说他可爱，综合而论，调皮可爱，天真活泼。再出示句子，如果你是白居易，看到这是的场景，会怎样？一些学生说，会在一边笑笑，会觉得他很可爱，也很调皮。对他是很喜欢的。 

    这节课我认为自己上得比较有感觉，首先课堂氛围不错，孩子们举手发言很积极，也乐于参与到学习活动中。而让我最遗憾的是我不知道怎么引申到让学生去理解白居易对乡村生活的向往之情。