（弹指间，2021年已经从我们身边悄悄溜走，在不知不觉中我们迈进了2022年的大门，一切那么突然却是顺其自然。每周六的读后感成为了我的习惯，我庆幸自己加入了这支写作的队伍，有一群志同道合之人陪着我前进。在这条路上，我们不孤单。）
每次写读后感我总会和自己的教学实际联系在一起，与书中的观点产生共鸣。但读了苏霍姆林斯基的这篇文章，我看到了自己太多的不足之处。
带过毕业班的我深知低年级基础的重要性。到了高年级，即使老师使出浑身解数，学业落后的孩子也很难跟上正常的进度。正如苏霍姆林斯基所说：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。所以，作为小学教师我们要为孩子构筑一个牢固的知识的地基，这是我们最重要的任务。教低年级的教师应该去看看高年级的教学大纲，明白孩子在不同阶段应该达到的知识能力水平。为了让孩子在高年级顺利学习，我们低年级老师应该清楚自己该做些什么。这些理论早已在我头脑里种下，但是，至今我还没有认真研究过统编版的十二册课本。
随着教材的改革，统编版教材和之前有了很大的区别，各个学段关联性更强，更具有系统性，学生知识水平是螺旋式上升。在高年级的阅读理解中往往会有根据上下文理解词语这样一个题目，其实这项能力在我们二年级就开始锻炼。最明显的是《八角楼上》这篇课文，课后练习题就重点选取几个词语，需要学生理解它们的意思。如果从二年级我们就能为学生打好地基，到了四五年级学生就会轻松应对。
当然，低年级我们为学生打好地基要从基础抓起，最基本的是读写能力。“我在教小学儿童的饿时候，始终注意自己面前的一张‘最重要词汇表’。”读到这里，我心生惭愧。我反思自己：作为教师我是否真的把教材吃透；是否把本学期的知识点牢记在心；教学时是否又能准确把握重难点……如果稀里糊涂地跟着教参书走，我给到了学生哪些知识？他们跟着我一学期学会了什么？他们有没有随着年龄的增长，知识和能力有相应的提高？认真回忆一下，这些我都没有做好！为了增加同学们的识字量，开学之初，我让班级里的每位同学准备一个小本子，把阅读中不认识的字抄写下来。每次去图书室看书时，我要求同学们带着。可是，由于没有持续地鼓励和监督，有些同学把这项作业已经抛到九霄云外。
作业带有游戏的性质，这一点启发了我。低年级的孩子他们灵活多动，都喜欢玩各种游戏。在让学生识记词语、背诵课文时我们为什么不能用游戏的方式呢？特别是那些学习上有困难的孩子，背诵课文、识记词语对他们来说是一件极痛苦的事情。可以鼓励他们在放学的路上把今天学到的字词说给爸妈或者伙伴听，晚上睡觉前把今天所学想一想。如果教师和学生比赛背诵课文，是不是更能激发他们学习的兴趣。
“在小学的四年时间里，我和孩子们画出几十幅童话式的图画，让他们给这些画题词，这600词就包含在这些题词里。”这让我想起了苏霍姆林斯基的另外一本书——《把整个心灵献给孩子》。他带领着学生看日出、赏夕阳、在寂静的星空下作诗、野外露营、编写童话故事……这样的学习哪个孩子还会喊累，哪个孩子的心能不被融化？这不就是我们“双减”之下追求的学习境界吗？大自然会赋予我们无限的想象，也能激发孩子们诗意创作，它是语言的源泉。记得，我们曾在操场上一起观看西下时金黄一片的太阳。有的孩子想到，太阳今天感冒了，脸色因为发烧而变红，现在他要回家休息；还有的孩子说是太阳要去月亮家做客，所以他不见了。
看到这里，我想的更多的是，我们教师如果要让孩子在学习中找到快乐，为孩子创造这种轻松愉快的环境，我们需要具备什么样的能力和境界。首先，我们应该保持一颗童心，能和孩子的心走到一起，感受他们的感受。我们对知识的追求和对宇宙万物的敬重是激发孩子创作的打火石，只有我们心中充满诗意和无限的遐想，才能为孩子做引导。
学生基础知识的地基能否牢固，要靠我们教师的引导，在引导学生之前我们自己必须做好充分的准备，备好爱，备能力，备好课。
