继续昨天的话题，关于小学儿童学习障碍的话题
一，小学儿童学习障碍的症状
学习障碍儿童最明显，最易被父母和教师所察觉的特征就是学习成绩不好。尤其是有阅读障碍，尽管他们在其他领域并未显得愚笨。但就是学习吃力，学习成绩明显低于同龄儿童。除此以外，学习儿童障碍还有其他一些特征。
1.在感知，思维，语言和数学方面存在障碍。
习障碍儿童在认知，语言，思维和数学方面存在明显的障碍。如视觉记忆受损，有空间定向障碍，听觉辨别能力很差，信息加工过程有障碍，语音意识方面有缺陷的。【研究发现，汉语学习障碍学生需要更长时间整合瞬间视觉信息，由此造成其基本视觉加工速度缓慢，效率低下。对图形记忆与加工能力及对词语和一般信息理解能力的缺损是汉语阅读困难者的主要认知特征。】
语言障碍往往是学习障碍的一个重要症状。【通过观察我班的一个孩子，就发现这个孩子在阅读时很少能够连词成句，他读出来的短文通常就是一个字，一个字或者一个词一个词的读出来。在回答问题的时候，通常也只是用非常简短的语句来描述。语速也明显低于其他儿童。】
思维障碍与语言障碍有密切关系，有口头语言障碍的儿童，尽管运动表达能力相对正常，但其听觉接受能力和语言表达能力不足，在听觉联想，语法完整性和内部语言方面最为困难。
通常数学认知障碍主要包括获得性计算障碍和发展性计算障碍。【这个孩子在一般计算能力方面差别不大。站在数学智力运算和问题解决策略方面存在一定的困难】
2.在行为、情绪和社会性方面存在障碍
学习障碍儿童的研究表明，一学习障碍的出现率与年龄有关。在小学阶段，随着儿童年龄的增长，学习障碍的出现率也有所增加。二，学习障碍与行为障碍有关，约一半以上的学习障碍儿童有某些行为障碍。其中注意力缺损是最普遍的症状三，约1/4的学习障碍儿童有情绪问题。最普遍的是情感障碍。
【赶完后边说的学习障碍儿童比一般儿童有更多的违纪行为，这一点倒恰恰相反，我班的这个孩子纪律行为方面却是比较好的】
【292页有这样一句话：学习障碍儿童在社会信息加工方面也存在问题，容易错误理解社会性线索，作出不适当反应，消极反应或攻击性反应。他们很容易对其学业进行错误归因，更有可能把失败归因于缺乏能力，而不是缺乏努力把成功归于外部因素，如任务难度小。在学习中缺乏坚持。此外，学习障碍儿童对身体语言和表情的社会意义缺乏敏感性，在判别口头语言的意思上存在困难。-----对于这一点倒是给了我们教师提醒，我们要对这些儿童进行鼓励的时候，应当扭转这些儿童对其学业的归因：例如可以给孩子明确指出因为孩子的努力而引发的自己各方面能力的进步。可以带领全班儿童与这个孩子进行正常的人际交往，在集体的力量下影响这个孩子，引导这个孩子。】
3.其他方面的问题，如发育迟缓，品行问题等。
【我班的这个孩子的发育看起来倒是比其他孩子还要好一些，应该与家庭环境的养育有关】
二，学习障碍产生的原因。
目前对学习障碍的原因尚无确切定论，只有一些假设。
1.胎儿期出生时，出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。一般学者认为轻度的大脑功能失调是引起学习障碍的一个常见原因，但脑功能轻微失调的产生机制尚不清楚是由脑部的实际解剖或生理病变引起，还是有脑部在进行信息处理时的缺陷所致。尚缺乏实验研究。【与这个孩子家长做过深入交谈，这个孩子在出生时产生过程造成的脑缺氧。但是是不是这个原因引起的障碍，无法定论】
2.遗传---素质假说
内外许多研究指出学习障碍儿童存在脑发育迟缓，脑皮质功能不成熟。觉醒不足，左右脑发育不平衡等现象。
感觉综合失调可能也是儿童学习障碍的重大原因。一些研究者认为遗传可能是学习障碍的一个原因。
3.生物学假设
有些研究者认为轻度脑功能失调是中枢神经元之间信息传递改变的结果。轻度脑功能失调的发病机制是中枢神经系统之间某些神经递质不足或过多。
4.心理与环境假设
许多学者认为环境因素不是学习障碍的一个直接引发因素，却是一个主要的影响因素，较低的家庭经济收入，营养不良或疲劳，早年缺乏各种环境刺激和教育，缺乏母爱等等这些方面。均可能是儿童产生学习障碍的因素。
5.非智力因素的发展赶不上智力因素的发展。
有些学者指出，有些学生在智力上并没有问题，他们的学习障碍是非智力因素发展缺陷所致，如缺乏学习兴趣，不够用功，缺乏学习方法等。【像这个非智力因素感觉应该不属于学习障碍，应当是属于个体的主观因素方面的原因。】
【对于我最想知道的关于特殊学习障碍的矫正方案，本书并没有给出具体的方案。而是用一句话来解决：可以用神经心理学习障碍的补偿方法，动觉训练法，语音---书写---发音方法，视---听---动觉法等。这些不同形式的矫正方案对一些特殊的学习障碍有比较好的成效。】
【最后，我认为小学儿童学习障碍的产生原因并不是由单一的某些因素决定的，对于这些儿童，我们教师和家长需要给这些儿童更多的爱心，耐心和鼓励，帮助这些儿童在自己的能力条件下达到最优化。】
