今天看《听王荣生教授评课》一书，其中一段受益匪浅。引起我对教学的思考。
王荣生教授谈：
“我对教材的理解”，包括理解的结论和理解的过程；“把我对教材的理解教给学生”，理应也包括把理解的结论和理解的过程教给学生。那么什么是“教给”呢?这里至少有三种可供选择的答案:
一种是许多老师课堂上反复做的，讲理解的结论，教参的或自己的，我们叫“ 阐释”，实际上是老师代替学生阅读，或者学生听老师阅读。
一种是欧阳老师在《岳阳楼记》这堂课里做的，根据自己的理解过程，牵着学生按规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出教师许可的结论一这 堂课尽管也强调了“学会把握这些关键的字词句”，但教学内容的落点从总体上看还是在理解的结论上。
一种是我们所期待的，以学生的阅读初感为起点，教学生合适的阅读方式，引学生学习、应用合适的阅读方式，从而得出自已的理解结论。
欧阳老师对 《岳阳楼记》的理解，是“思路与结构的美”，欧阳老师把握“思路与结构的美”，是通过“备”、“异”、“二者”等关键词语。有没有可能把教学内容的落点转移到阅读的方式上?有没有可能把课堂教学的重心放在“学会把握这些关键的字词句”上?有没有可能使关注阅读的结论转移到关注阅读的过程?有没有可能让学生在“学会把握这些 关键的字词句”的过程中自主地与课文对话?有没有可能把紧紧牵住学生思维的手放松一点?这些，都是《岳阳楼记》这堂课需要进一步研讨的地方。
王教授认为，当今的语文教学，应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式交给学生。”
我们备课时多经历的那番发现、受阻、洞悉，享受阅读中的陷入困惑以及疑惑得解、云开雾散的精神愉悦，应让学生也有同样的经历。
