题记：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
假期发起读书打卡活动，初衷是以任务驱动促使大家专业阅读，尽管只有短短的三天，但我真切感受到了伙伴们的谦虚好学。大家静心阅读，用心体悟，每天都有收获，我幸福着伙伴们的成长，也被伙伴们裹挟着，继续前行！今天对我而言，依然是忙碌的一天，搬家在即，总有干不完的事！晚上，在伙伴们的感召下，一边洗东西，一边读了《听王崧舟老师评课》第一辑中的一二节。
在读第一节时，我先温习了《月迹》这篇课文，然后按部就班地从前往后读，先是看王崧舟老师的评课——《亦诗亦禅：月迹映照下的心迹——评肖绍国老师执教的《月迹》，接着看【《月迹》课堂实录】，然后又看王老师的评课。
此时，我想先说说肖老师的教学流程：穿梭古今，追寻永恒的月亮；摩挲语词，追寻躲闪的月亮；院中问月，追寻痒痒的月亮；杯中饮月，追寻酥酥的月亮；心中怀月，追寻静谧的心梦 。肖老师的设计，在我眼中堪称完美，课始，呈现古人描写明月诗句，读诗寻月迹；课尾，复读诗，感受“缘月生情，借月抒怀”之诗心，首尾呼应，余音绕梁；课中寻月迹，悟表达，听说读写思，“读味，写味，品味”让课堂充满浓浓的语文味！这样的诗意的设计，是源于“身在，意在，思在”的好课境界！备课，当向肖老师学习 。
再看王老师的评课：月迹，以我观物的诗意；心迹，物我同一的禅意；概括了所评之课的主题，这和王老师自序中“评课要明确主题”不谋而合；每个主题下，是这节课亮点特色所在：聚焦叠词，摩挲别样的感觉；锁定通感，品味奇妙的感觉；还原场景，体验沉醉的感觉。伏笔，月迹隐含心迹；曲笔，月迹反射心迹；收笔，月迹融入心迹。以朋友心态评课，基于倾听与理解评课，关注教学细节，因人、因材、因境评课，将自己的专业经验融入到对课堂情境的理解和感悟中……听王老师评课，学到的不仅是怎么评，更有为什么这样评的智慧！
第二节：将语文意识进行到底——评王春燕老师执教的《猴王出世》，阅读这节内容，我先读附：《猴王出世》课堂实录及点评的内容，再读王老师的评课。我觉得王老师关于语文教学的观点，值得语文人深思：
语文教学说白了就是两件事：第一，“教什么”，及对教学内容的把握和处理，第二，“怎么教”，即对教学方法的选择和运用。就语文教学而言，教学内容永远是第一位的，本质的、决定着课程价值的。
我以为语文课程的本质属性，即非工具性，亦非人文性，而是其独一无二的“言语性”。
从教学语言的意图指向来看，教学语言是教师的语文意识，在课堂实践中的一种自觉表现，他们的意图是语言表达，他们的指向是语言表达，他们的回馈也是语言表达。从某种意义上讲，教学目标，教学意图，教学价值的取向，大多体现在教师的教学用语上。
阅读提示也是教材，就像课文，就像插图，就想注释，就像各式各样的课后思考题，练习题。可惜现如今教材一说，早已被我们窄化为课文二字了。
“语文意识”，说白了就是关注“怎么写”，”为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由”思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。
注意要研读的不再是习以为常的“写什么”，而是正在“语文意识”烛照下明朗起来的”怎么写”。所谓语言的秘密就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密。这正是语文课程的独担之任。
高品位的”语文意识”，正是在对语言细节的细腻、细密品读中，得到砥砺和提升的。
感受语言，领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上。否则感悟到的东西就往往是过眼烟云，转瞬即逝。
