《冰熔化了》这一课，每一个孩子都有自己的责任，大家都很积极，也能准确地观察到“冰熔化了”这一现象。然而，在他们的实验记录，我发现一个普遍性问题：绝大多数记录只简单地写着“熔化了”，缺乏对熔化过程程度与速度的定量或定性描述。这样的记录看似正确，却无法服务于本节课“比较不同条件下熔化快慢”的核心探究目标。它像一个个孤立的结论，无法串联起一个可供分析、比较的探究过程。这一现象背后，暴露了学生对对比实验存在的两个认知断层：
1. 记录目的不清：学生知道描述“现象” 但是他们的描述只停留在终点的定性，缺乏科学描述的程度和过程的词语。
2. 缺乏记录方法： 学生并非不想记录得更详细，而是缺乏“如何记录才能进行比较”的具体方法和工具。他们需要一个将抽象思维（比较快慢）转化为具体行动（记录什么、怎么记）的“脚手架”。
面对学生“知其然却不知如何记其所以然”的困境，在一个组分享环节，集体讨论中，我抛出关键问题：“他们组都记录‘熔化了’，怎么判断谁的冰熔化得更快？”这一问题瞬间揭示了笼统记录的无效性，让学生深刻体会到，服务于比较的记录，必须包含过程与差异的信息。
我意识到，仅仅告诉学生“要记详细”是空洞的，必须提供可替代“熔化了”的具体表达方式。在后面的提问，学生生成了一个“科学家描述词汇库”：形容大小变化： 变小、缩小、变成原来的一半、只剩黄豆大小……形容形状变化： 变圆、棱角变模糊、变成扁圆形……形容最终状态： 完全变成水、只剩一点点冰、冰消失了……这个环节直接将他们模糊的观察，转化为了可供选择的、精确的科学语言。
