实践经验告诉我们，不能触及灵魂的教学行为改良往往不能持久，旧有的不合理行为常常会卷土重来。教师一般难以接受和把握流于空泛的观念，灌输理论的结果往往是“涛声依旧”，教师更愿意“摸着石头过河”，更愿意从实践效果的角度来审视和调整自己对教育的理解与行为。因此要有效的促进教师发展，就需要从教学效果入手，既关注教学行为，又帮助教师更新教学观念，促进教师“知行统一”。
观课议课中，主张以外显得可以被观察到的教学行为为抓手，既把“行”与“效”结合起来，以满足教师“摸着石头过河”的思维习惯；又通过反思和对话，把“行”和“知”结合起来，以触及教师心中的观念和假设。
教育假设的意蕴和价值：1 假设是面对可能世界的一种思维方式。2 教育假设是创新教育实践的必要准备。作为教师，我们可以在课堂上简简单单的教，但在教学之前不能简简单单的思考，我们要做推演，要做假设。教育假设的依据包括：教师个人的实践性知识，就是教师在实践中积累的经验。教师新近获得的信息。教师对目前教育情况的认知和理解，包括对目前学生的认知和理解、对教育内容的认识和理解以及对教学媒体的理解等。3 教育假设改变教师的行走姿态。对现有实践性知识秉持开放的态度，在假设过程中对其进行理性审视和批判，将实践方案视为等待验证的假设，利用实践知识获得新教学经验，利用反思知识更新原有实践性知识……这是在开放和发展的知识观的背景下，教师应该有的教育行走姿态，也是教师增长自身实践性知识的基本道路。
