本周我完成了四年级五个班科学《声音的高低》一课教学，以 “钢片琴敲击辨声音高低” 和 “钢尺伸出桌面不同长度辨声音高低振动快慢” 两个实验为核心，引导学生探究声音高低的奥秘。从课堂实际效果来看，两个实验的设计贴合四年级学生的认知特点，但在具体实施、细节引导与目标达成度上，仍有很多不足，现将反思梳理如下：
二、实验教学中的不足
（一）钢片琴实验：对 “琴片厚度” 的干扰未提前排除
钢片琴的琴片不仅 “长度不同”，“厚度” 也略有差异（小琴片较薄，大琴片较厚）。课堂上，有学生提出：“是不是因为小琴片薄，所以声音高？”，此时我虽解释 “主要是长度影响”，但未进一步用 “相同厚度、不同长度的物体” 对比验证，导致部分学生仍存在 “声音高低与厚度有关” 的困惑，影响了对 “长度→振动快慢→声音高低” 核心逻辑的聚焦。
（二）钢尺实验：操作规范指导不足，部分数据不准确
虽然钢尺实验操作简单，但部分学生因操作不规范，导致观察结果偏差。例如，有的学生拨动钢尺时 “用力过大”，导致钢尺不仅上下振动，还左右晃动，无法准确判断 “振动快慢”；还有的学生没有按住在桌面上的钢尺部分，导致听到的还有钢尺敲击桌面的声音，这说明我在实验前的 “规范操作指导” 不够细致，没有明确说到力度适中导致部分小组的实验数据不准确，影响了结论的总结。
三、改进策略：聚焦实验细节，提升教学深度
（一）提前排除干扰因素，明确实验变量
下次教学钢片琴实验前，会准备 “相同厚度、不同长度的塑料片” 作为补充教具，先让学生对比 “厚度相同、长度不同” 的塑料片声音差异，再对比钢片琴，明确 “钢片琴声音高低主要与长度有关，厚度影响较小”，帮助学生建立 “控制变量” 的初步意识，避免认知困惑。
（二）细化操作指导，确保实验准确性
在钢尺实验前，会增加 “操作示范 + 注意事项” 环节：①用课件展示 “正确拨动方式”（手指按住桌面上的钢尺部分，轻轻拨动钢尺末端，避免左右晃动）；③强调 “统一拨动力度”（每组选一名学生固定力度，保证实验公平）。同时，准备 “实验操作卡”，用图文形式列出操作步骤和注意事项，让学生清晰知晓 “怎么做”，确保实验数据准确。
本次教学让我意识到，科学实验教学的核心不仅是 “让学生动手做”，更要 “让学生有目的、有方法地做”。后续我会更注重实验细节的打磨和学生认知规律的贴合，让两个核心实验真正成为学生探索科学奥秘的 “阶梯”，帮助他们扎实掌握知识，提升科学探究能力。
