阅读课程的诗与思
在思考与欣赏中读完了中篇，在中篇里，我看到了与阅读有关的课程：晨诵课、整本书共读课、长文挑战、自由读写、文言文课程、电影课程、演讲、童话剧，这些课程丰富了语文课程的形式，从多个角度带领不同年龄段的孩子获得成长，不只是获取知识， 更多的在课程学习中获得生命的成长。
一、晨诵课程。“晨诵—午读—暮省”，这样的生活方式是我所向往的，也想着开学可否自己摸索着实践一下。“晨诵，与黎明共舞”，多么激动人心的开始。晨诵的目的是培养一种生活方式，不同于一般的早读，晨诵指向人，是生命课程。当儿童在是诗歌的诵读中，习诵、领略了优美的母语，也体验诗歌所传达的情怀、美感及音乐感。在严老师的《种下一间教室》里我看到“晨诵—午读—暮省”呈现的美好，孩子们被诗歌滋养，被诗歌唤醒。“于清晨极静之时，听到鸟鸣，令人不敢堕落。”今年开学正好是七年级新生，我自己想着七年级课程负担轻一些，自己可以尝试着去用诗歌唤醒孩子们的生命，初步决定用泰戈尔的诗歌去唤醒孩子们。
二、整本书共读课程。在读书中分辨清楚了整本书阅读和整本书共读。整本书共读是指向生命的课程，是围绕一本当下最适合的有价值的童书一起阅读，一起就书中的主题展开讨论，并将主题与自己的生命和生活联结起来，从而获得启发或滋养。这本书的选择原则是：这些书一定是经典；这些书涉及的主题，与儿童当下的生命、生活是高度关联的；这本书的阅读难度，应该在儿童的“最近发展区”之内。最近正好在学习中级课程，而我恰好报的是整本书共读。这两天陆续看完了更新的课程，《一百条裙子》和《丑小鸭》是目前看过的课程，我自己被震撼了，我没有想到老师们对课程挖掘的很深刻，同时在讨论中问题设计围绕主题去设计，设计的问题指向生命的发展。《一百条裙子》里张老师对玛蒂埃的分析真的打动了我，我自己读的时候完全忽略了这个人物，而实质上孩子们真正要从这个人物的转变中获的力量。尤其是张老师结合自己的经历和学生的讲解中我们看到了这本书的价值，以及对师生的影响。《丑小鸭》的自卑情结，最后获得超越，我们发现了一个人成长中需要的是不断的成长， 获得生命的启迪。我庆幸自己的明智，选择了整本书共读，这个课程让我对以往的经验有了更新，共读课不止要一起读，更重要的是发现生命的主题，在讨论中引发思考，从而让书籍融入生命，影响生命。
三、长文挑战。长文挑战的核心目的是识字。正好小女儿今年上一年级，我可以在明年让她挑战一下。对于识字，她现在进入有意识的识字，自己会去追问自己感兴趣的文字，我也会乐此不疲的告诉她。还记得有一次遇见“豆”，我没有刻意教过她，她认识，我问是怎么认识的，她说是在我之前给她的绘本中认识的。还有大女儿的学习，回过头去看，现在初二的她语文成绩属于中上，得益于五年级之前的大量阅读，还有一二年级时语文老师对于朗读和阅读的培养，老师从来没有让她写多少遍，一二年级的她学的很轻松，对读书也产生了浓厚的兴趣。那时没有遇见担当者，现在遇见了，所以可以用长文挑战来督促小女儿。
三、其他课程。文言文课程，我自己教初中文言文开始的时候是我来给他们讲解，到八年级我会让学生自己讲解，我只做补充。这样训练下来， 九年级班里能力可以的十几个人基本自己可以解决问题。但是大部分同学还是有问题。而书中说到的文言文课程是值得去做的，只有大量的读中，才会对文本有更为深入的认识，也从而影响孩子们的生命。《世说新语》课程，我打算在七年级开始让他们多读，在读中理解感悟魏晋人物的人格魅力。正好七年级七年级入校学习的第一篇文言文就是《世说新语》里的，所以课内外带动去学习 激发学习兴趣。电影课程也是指向生命的，让学生在视觉冲击下，去思考电影中所涉及主题，并让这些主题引领孩子成长。我发现好多课程最终的落脚点都是指向生命，这恰好纠正了现阶段“知识中心主义”，读书学习最终的目的都是为了促进生命成长，不只是获得一份收入， 一份工作，更重要的是懂得生命的意义和价值。
四、时间从哪里来。好的课程需要时间来学习。所以归根结底要有时间，时间从哪里来呢，这就需要我们转变观念，改变以往少慢差费现状，把大量盲目的习题训练时间用来读写。读写的重要性在语文老师中已达成共识，而且我也在好几届中考复习中看到，语文成绩绝不是靠做题来提高的，而且单靠一本语文书也不能提高学生的语文素养，不管是当下的主题教学还是群文阅读，最终的目的都是为了让学生大量阅读，初中一个单元有时要用两周时间学习，把一篇文章掰碎了，逐字逐句分析，其实完全没有必要，这在九年级综合复习就会看到，而且现在中考语文试卷三大部分：基础（30分），阅读（60分，现代文阅读两篇，文言文，诗歌，名著阅读），写作（60分，一大一小两个）。读写已占领试卷的五分之四，所以现阶段重要的是合理的安排教材学习和阅读教学。
如果给我足够的时间
我愿久久地凝视一朵花
从含苞到凋谢
它展现的美丽
就是生命的过程
