今天在两个班上课，我拿出一整块时间，让孩子们以小组为单位，自主检查昨晚复习的知识点。我将检查的权利完全放给小组长，自己则在班级里来回走动，在他们需要时答疑解惑。
孩子们展现出来了不同的学习状态和情绪价值。整整两节课，我都在一边观察，一边思考着。
我们这代人是在标准化的应试课堂里长大的。老师主导，学生聆听；课堂严谨，纪律严格。老师最大的期望，莫过于每个孩子都能聚精会神，听清每一句话，掌握每一个知识点，并最终体现在高高的分数上。这种模式自有其效力，尤其便于教师掌控全局，引导数十个孩子同步学习。
但它的挑战也显而易见：孩子的注意力有限，很难持续专注二、三十分钟。为了维持这种“专注”，老师不得不时常中断讲授去提醒走神者。我们既想争分夺秒，又往往在管理纪律中损耗了时间，这让我们老师都非常煎熬和抓狂，慢慢地对上课不认真听讲的孩子越来越失去了耐心，他们也慢慢变成了学困生。
这让我不断叩问：真正高效的课堂，难道就该是以教师为中心的“一言堂”吗？在今天这个时代，我们是否依然在用过去的方法，教育未来的孩子？
所以我做了这次尝试。我根据孩子们近期的学习情况重新分组。每组设一位组长、一位副组长，搭配一两名中游学生和一名待加强的同学，形成“互助小组”。任务很明确：利用课上课下的时间，合作复习指定的英语模块知识点。完成的小组会获得肯定和表扬，未能完成的，我会介入了解完不成的原因，并对需要的学生进行个别辅导。
当我把课堂的时间和空间真正交给他们时，变化发生了。课堂“活”了过来。孩子们纷纷离开座位，有的主动找组长背诵请教，有的组长则走到腼腆的组员身边耐心讲解。当然，初期的兴奋也带来了嘈杂，声音逐渐变大。我来回走动引导提醒他们照顾周围的同学。渐渐地，各小组形成了自己的学习“场域”，交流热烈而不扰他人。
我非常珍惜此刻孩子们的打开状态。他们的脸上带着光，笑容多了，姿态也放松了。在互相检查、讲解时，神情就像日常聊天一样自然。当然，过程中也会有困惑、着急，甚至有小干部跑来“诉苦”。但所有的这些反馈，在我看来都是真实的、被允许的。当然，也有组长跑过来和我邀功的说某某某都掌握了，我则狠狠地表扬他们一顿，他们就高高兴兴，一蹦一跳地回去接着教组员去了。
这让我深刻感受到：当课堂不再是由教师单方面掌控，当孩子被赋予学习的主动权和互助的空间，他们的内在动力更容易被唤醒和激发。每个孩子内心其实都渴望成长的，只是需要合适的土壤和信任，这是需要我们老师给予支持的。
两节课下来，我心中涌动的不只是课堂形式改变的欣慰，更是持续的反思：我们究竟该打造怎样的课堂，才能真正以学生为中心，促进他们自主、合作、愉悦地学习？激发起他们内在的学习动力和成长力？
今天的尝试或许只是摸索，但我清晰地看到：当孩子的心灵被打开，当学习的主动权回到他们手中，整个课堂便会流淌出一种自发、互助的能量。这种能量远比任何外在的纪律要求，更能浸润他们的心灵，滋养他们的生命。
