感谢黄爱华老师给我们分享了自己上课的课例，在这节课中要学习的点很多，在这我主要谈谈最近自己特别关心的内容：课堂激励，巧妙引导。
黄老师的课堂智慧在这节课中表现的淋漓尽致，整堂课黄老师像极了拆弹专家，几个学生的思考就像埋在地下的雷，黄老师通过充满激励性的语言不断让这些雷浮出地面，再一个一个巧妙的去化解，从而扫清疑惑，获得新知。
我将一些课堂的经典场景进行详细记录，以便细品大师的智慧。
场景一：教师出示下面这张图，让学生夸夸这张图，说一说这张图设计得好不好，好在哪里？
（教师预设：1、表示出两种记时法的对应关系；2、用颜色将一天时间分成两段；3、用昨天，今天，明天表示清楚0点和24点）
黄老师让学生先看图，再讨论交流过后，请一位举手的同学到台上发言，为了让台上同学的发言更加的具有代表性，也为了充分激发学生主动发言，黄老师在这里进行了巧妙地设计，让下面的同学先猜猜上面的同学会说什么？学生在充满安全感的气氛下畅所欲言之后，台上同学做了如下发言
生：24时记时法就是让人们知道9点的时候变成21点告诉人们也不早了。
这样的回答显然是出乎意料的，而且学生埋下的这个雷还有点大。如何接下学生这句话，化解这个雷呢？黄老师准确抓住了学生这句话中的相关词“9点变成21点”，再借用学生的句式举例7点就是12时记时法的早上7点告诉人们要吃早餐喽；24时记时法的12点就是中午12点该午休了，14点就是下午2点，让学生明白了这张图中表示出了两种记时法的对应关系。
场景二、学生总结24时记时法和12时记时法的区别，第一个学生已经说出了其中一个区别，还有两个区别：有没有重复的数、是否需要添加说明为接下来要总结的内容。
生：我的想法是它（图）的右边是1到12，然后下面是把下午的1点用13来表示。
学生的这个回答是比较具体，并没有概括说出区别。于是黄老师进行了引导
师：你看这就是很具体的描述，它是有助于我们去进行概括和提炼的，你想说什么？
这样的引导语显然比“你能概括的说吗”来的更安全也更有启发性。学生接着说
生：就是下午1点用13点来表示
显然已到学生概括水平的界限，却与环节目标相去甚远，如何突破难点，黄老师又开始了精彩的引导。
师：是的，下午1点是用13点来表示的，你原来有个下午1点但24时记时法却用13时来表示，其实你（12时记时法）有1点的时候，你前面就有过1点。你有两点的时候前面就有过一个2点，你3点的时候前面就有过一个3点，也就是说12时记时法它是有什么？（重复的数的），而。。。。（学生说24时记时法没有重复的数）
师：好，很棒，掌声鼓励她，两个观点出来了。
通过这两个课堂教学场景就能够看出黄老师强大的课堂掌控力与卓越的课堂机智。学生完全出乎意料的回答，通过黄老师精妙的语言，有如春雨一般润物细无声，总是能将学生引到正确的轨道上来，还能让学生体验到成功的快乐。
学生课堂中的生成是复杂的，我们不能过于理想化的认为学生的回答总是会在我们的预设之中，面对学生出乎意料的回答，黄老师的亲身示范给了我学习的模板。不能挫伤学生的积极性，用积极的鼓励性的语言对学生进行针对性评价，再沿着学生的语言，找到学生思考中的哪怕细微的相关点，将其展开，深入，耐心等待学生突破难点，获得成功体验。
我将不断刻意练习，努力让课堂充满快乐，充满智慧。
