今天，在八班上《溜索》。
同样，学生也没有预习课文，课文还没有读过。没读课文，讲解也就失去了意义，我还是采取在一班的方式——大家一起听读课文。
听读课文，是让学生对课文内容熟悉，为后面的分析课文做好准备工作。
听读完之后，我突然就问了学生一个问题：溜索过怒江，难吗？
学生无一例外回答：难！
追问：文章哪些地方体现了过溜索怒江的难呢？迅速浏览课文，从文中找出来，
学生迅速找到了课文15段牛们过怒江的情形和18段“我”过怒江的情形，对这两个语段进行了精细的品读，比如“牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。”一个“早”，一个“卧”，一个“哀哀”生动形象地写出了牛的恐惧和害怕。再比如，“两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。”句中用两个汉子的“拽”和“骂”，侧面写出了牛们的恐惧，害怕，怒江之险，溜索过怒江之难。
第二问：为什么溜索过怒江会这么难呢？这是怎样的怒江呢？由此自然过渡到对环境的分析。学生圈点勾画，找出描写怒江的语句，感受怒江的孤悬、高峻、险恶。既有正面描写，又有侧面烘托。
如开篇“不信这声音就是怒江”，未见其形，先问其声，感受怒江的气势逼人。侧面描写如第2段，“汉子们全不说话，走到牛队的前后，猛发一声喊，连珠脆骂，拳打脚踢。马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。”用马帮汉子的催打，牛们的缓慢不愿向前，衬托出怒江之险。
第三问：溜索过怒江这么难，所有人都害怕过怒江吗？
学生自然找到：马帮汉子们不怕溜索过怒江，而且很洒脱。
追问：他们是溜索过怒江具体怎么过的呢？找出课文中具体描写的句子。
学生很快就能找到精瘦汉子、马帮其他汉子、首领过怒江的表现。尤其分析首领的表现，洒脱，沉稳，有责任担当。正好跟牛马和“我”形成鲜明对比。作者运用对比、衬托的手法，凸显汉子们的英姿，阳刚之美。
第四问：这篇小说想表达什么呢？仅仅是为了告诉读者一次溜索过怒江的经历吗？
这个问题指向主题，学生自然领悟到写牛马和“我”过怒江的恐惧是为了衬托马帮汉子的英勇洒脱，在险恶的自然环境面前他们的阳刚之美，敢于挑战，英勇无畏的野性之美。
最后一个问题：学习这篇小说，我们可以获得哪些启发，对我们的现实生活有什么意义。
面对这个问题，起初，八班的学生面面相觑，有点茫然。
我说：“看来，一班学生的思维比我们班要强。他们说的特别好，要是大家都没想法，我把一班的发言汇报给大家。
在我的激将下，学生们打开思维，好几个孩子都进行了精彩的发言，比如宋子梦同学说的，课文中从悬崖峭壁之上看怒江，只像一股“细细的尿水”，我想到，在我们遇到困难时，你站在高处去看它，也就没那么困难了。
还比如范宇辰同学，一个人说出了四点启发，思维非常活跃。
八班上《溜索》，又有了不一样的开拓。
