随着主题的推进与开展，孩子们对渔船产生浓厚的兴趣，他们来到红岛码头观察渔船的样子，来到海军博物馆观察军舰的样子。随之，孩子们对“船”产生各种小问号。
“小渔船小小的可以飘在水上，军舰那么大为什么可以飘在水上？”
“我见过有的东西很重，就会沉到水里。”
“是不是越重的东西越会沉到水里呢？”
……
从孩子们的讨论中，我发现他们对“沉浮”产生了浓厚的兴趣。但是“沉浮”不止与物体的重量有关，还与物体的体积、形状、液体的性质等因素有关。如何帮助孩子们用直观的方式了解“沉浮”的概念，是教师需要思考的。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“学龄前儿童以具体形象思维为主，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。
追随孩子们的兴趣，我给孩子们准备了丰富的材料，比如，塑料瓶、易拉罐瓶、可塑性材料（橡皮泥）、纸张、自然物（贝壳、木片、玉米棒等）、废旧材料（泡沫纸、纸盒等）。
来到实验区的嘉琦和球球看到这些实验材料后很是兴奋。
“老师，我们要做沉浮实验吗？”
“对呀！”
“那我们先把这些大盒子里装满水吧！”孩子们开始行动了。
一切准备就绪。球球把塑料桶扔到水里，“你看！它浮起来了！”
“为什么会浮起来呢？”我追问到。
“因为这个塑料桶很轻啊。”球球回答道。
“你有什么办法让塑料桶下沉吗？”我继续追问，引导孩子们不断思考、探究。
球球和嘉琦看了看实验区的材料，“这里有很多鹅卵石！我们把鹅卵石刚进去吧！”
嘉琦拿来好多鹅卵石，边往塑料桶里放，边数着：“1、2、3…塑料桶沉下去一点啦！”
“沉下去多少呢？”我引发孩子们思考。试图帮助孩子们学习用直尺测量出塑料桶下沉的高度。
嘉琦用直尺测量以后发现：“塑料桶下沉5厘米！”接着，嘉琦将实验过程与实验发现用符号表证的形式记录在实验记录本上。
孩子们在“塑料桶沉浮”的实验中感知到，原来，物体的重量会影响物体沉浮的结果。同时，根据大班幼儿学习特点，我不断引导孩子们发现问题，分析问题、解决问题，在循序渐进中进行深度学习。
除了重量会影响物体的沉浮，还有什么因素呢？我又给实验区的孩子们出了一个难题。
我拿来两块同样大小的橡皮泥，引导孩子们猜想：“橡皮泥会沉到水下还是会漂浮在水面上呢？”
球球：“会沉下去！”
嘉琦：“我也觉得会沉下去！”
果然，孩子们的猜想是对的，橡皮泥刚放到水里，就沉下去了。
“你们有什么办法可以让橡皮泥漂浮在水面上呢？”
两个孩子想了很久并不断尝试：
“我把橡皮泥放到这块木板上！”果然，木板可以漂浮在水面上，橡皮泥在木板上也能随之漂浮起来。
“放到塑料瓶里也可以啊！”
“如果不借助其他物体，让橡皮泥自己飘在水面上呢？”我不断增加难度。
“要不把橡皮泥压扁！”好像不太行。
“把橡皮泥做成木头一样的形状！”
“做成塑料桶一样的形状！”
……
我发现孩子们开始有了思路，他们开始尝试改变物体的形状来使起飘在水面上。
果然，在不断尝试中，孩子们发现了一种方法可以让橡皮泥漂浮起来！那就是把橡皮泥捏成小船或者小碗的形状。
我和孩子们一起分析其原因，原来，漂浮还和物体的体积有关系。当橡皮泥被捏成小船的形状，其接触水面的体积变大，所以更容易浮起来。
当然，孩子们也对海绵、贝壳、玉米棒等多种材料进行了探究，在不断尝试中有着自己的发现。
教师思考：
1.本次活动中，既有孩子们的自由游戏，又有老师的引导性游戏。这一点来自于我阅读的《自由游戏和引导性游戏》一书中的启发。我在发现孩子们的兴趣点以后，在尊重他们的基础上不断引导他们进行深度思考，并能发现问题、分析问题、解决问题。
2.丰富的材料支持是幼儿开展丰富的活动的基础，所以，教师要为幼儿提供多元化的游戏材料，包括自然物、废旧材料等等。
