从今天开始，我们将一起共读《教育写作》这本书。
我之所以选择了这本书来和大家一起共读，一是因为颜莹老师是我熟悉的朋友，她的成长历程于我是学习的榜样；二是因为这是一本用编辑视野写成的教育写作指导用书，我感觉她的指导于各位书友会大有用处。
在翻开这本书之前，我想先问大家一个问题：为什么你会教书，却害怕动笔写作?
教书这件事，我们每天都在做。怎么导入新课，怎么提问互动，怎么跟那个"油盐不进"的孩子打交道我们干得其实都不差。可一说到"把它写下来",我们的手就开始发沉，脑子就开始打结。
书中有个数据：我国城市中小学教师中，有八成以上从未在报纸杂志上发表过文章。抄袭论文的现象也时有发生。
这个数字，这种现象，我读到时，还是挺有触动的。
为什么?是我们真的不会写吗?还是我们对自己的专业生活，少了一点点表达的作者颜莹老师给出了一个让我特别认同的答案："会"教书，是靠我们经验累积出来的手感；而"怕"写作，则是因为我们缺少一套把自己"做对的事情"说清楚的方法。
我们怕的不是写，是怕写出来"不像样子"，怕被评价，怕暴露自己的浅薄。
但是你知道吗?所有让你头疼的写作困境，其实都有解法。
今天，我就带领大家先去认识一下这本书的作者颜莹老师。因为她的故事，本身就是一个"不怕写"的活教材。
颜莹老师是谁?她现在是我们《江苏教育研究》杂志社的编辑部主任。但她一开始并不是编者，一开始她就是一名普普通通的老师。
她不怕写作。工作第一年，她就参加了江苏省"教海探航"征文比赛。因为交稿晚了一天，负责收稿的老师说材料已经交上去了。她心里想：我写都写了!于是自己骑车把稿子送到了区教科室。
三个月后，她收到了获奖证书。校长让她在全校大会上介绍经验，她上台第一句话就是："这次比赛，勇气和方向我有一种范进中举的感觉......"
大家都笑了。范进中举，喜极而疯。她不是在说自己疯了，而是在自嘲那种意外的惊喜原来我也可以写，原来写出来真的能被看见。
你看，一个初出茅庐的年轻老师，面对写作，她做了一件最关键的事：动笔，并且把稿子交出去。
后来，她连续三年获得了省级征文一等奖。有一年冬天，她在寒风里骑车下班，接到一家期刊编辑部的电话，说决定全部刊发她投稿的四篇系列论文，只需要修改一下措辞。
那一刻，她不敢相信自己的耳朵一个普通老师，四篇论文，全部发在一本重点期刊上。后来她说，那一次发表，是她专业写作生涯中的里程碑。
那她是怎么一步步把写作变成自己的看家本领的呢?
她分享过一个习惯：刚刚当老师那几年，每天睡前她必须读半小时书，雷打不动。读什么?先读教育经典，比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，她就反复读了三遍，每一遍都用不同颜色的笔做批注。再读学科前沿的杂志，订阅了四五种，每一期她都会挑上几篇好文章，把它们抄下来，去模仿别人的结构和语言。
她还有一个特别有意思的习惯：每每上了一节好课，当天晚上她就会写几百字的"课堂回放"。不要求写成文章，只是把那节课中最触动自己的细节记下来。
几年下来，她攒了十几个笔记本。后来她发现，那些让她获奖，发表的论文，很多都是从这些课堂回放里"长"出来的。
她用自己的经历告诉我们：害怕写作不可怕，可怕的是从来不开始。而开始的第一步，就是把你最熟悉的教学瞬间，原原本本地记下来。
2008年，颜莹老师进入了《江苏教育研究》杂志社，从"作者"变成了"编者"。读稿，审稿，编稿，成了她的日常。
在做编辑的过程中，她发现了一个让她特别揪心的现象：有很多有热情，有梦想的老师，在专业发展的道路上拼尽全力，却总是卡在了"不会写"这道坎上。万般精彩的教育实践，因为"不会写"，只能自己知道。因为"不会写"，可能一辈子都困在实践的泥沼里，走不出去。
她想要做点什么。于是，她决定用一种老师"听得懂"的方式，把那些看似"说不清"的写作门道讲清楚。这本书，就是她多年心血的结晶。
在这本书里面，颜莹老师提炼出了一条成长公式：教师专业成长=经验+反思+写作。在美国学者波斯纳"经验+反思"的基础上，她加上了"写作"。就这一小步，让教师从"经验者"变成"研究者".
这本书到底讲了什么?我们先来看三位"先读为快"的老师在序言里是怎么说的。
第一位是成尚荣老师，他是江苏省教育科学研究院的研究员，原国家督学。他把这本书称为教师专业表达的"指南"。他说，这本书首先是"动力源"写作从来不是教师生活的额外任务，而是专业成长的题中应有之义。很多教师在写作上有茫然感，挫败感，无能感，这本书就是要帮助大家来实现"写作困境的突围"。他说，这本书还是一套"工具箱"和"资源库"，书中系统梳理了教育叙事，教学案例，教育论文等文体的写作方法，并例举了很多来自一线的鲜活案例加以剖析。有了这套"工具箱"和"资源库"，我们的专业表达就不再是模模糊糊的一大片，而是能建立起自己的框架。
第二位是薛法根老师，他是特级教师，"苏派教学"的代表人物。他读完这本书后写了一句话："写作，让我们在繁杂而琐碎的教育生活中，遇见一个更好的自己。"薛老师说，这本书既好看又好用。好看，是因为颜莹老师从一个作者的视角，讲了很多不为人知的新鲜经验；好用，是因为颜莹老师又从一个编者的视角，厘清了概念，阐述了不同文体的写作要领，为我们拨云见日。
第三位是姚卫伟老师，他是《江苏教育研究》的资深编审。他说了一句话特别能引起我们共鸣"教育写作，想说爱你不容易。"为什么不容易?因为老师们往往把写作看得太神秘，太高不可攀。而这本书最大的特点就是"具体"把写作分解成一个个可以操作的环节，让老师们觉得：原来选题可以这样做，原来结构可以这样搭，原来语言可以这样打磨。姚老师说，这本书是一份给一线教师的"写作地图"，跟着它走，你不会迷路。
你看，三位老师风格不同，但都指向同一个方向：教育写作不是高高在上的学术游戏，而是每位老师都可以握在手里的专业工具。
回到我们开头的那个问题：为什么你会教书，却害怕动笔写作?
颜莹老师在书里说：教育写作从来不是教育之外的另一种生活，而是融于教育生活之中的专业行走方式。它不是一块"敲门砖"，敲开了你就扔掉了它；它是一种"内生力"，力增强了，你的路自然就远了。
害怕写作，往往是因为我们把写作当成了一个"额外任务"，一个"高不可攀的标准"。但如果你把它当作是对自己教育生活的一种整理，一种对话，一种安放你就会发现，写作其实是你本来就具备的能力，只是需要被唤醒。
颜莹老师说：当我们倾情投入到自己的教育生活中，并养成了"观察生活积淀学识深度思考持续写作"的习惯，终有一天，我们会超越技术写作的层面，进入自由写作的状态。让那些丰富而生动的教育生活，自然而然地，有意义地，从我们的笔尖流淌出来。
到那个时候，我们再回头看这个问题"为什么你会教书，却害怕动笔写作?"你可能会笑着说："我不怕了。"
在这一讲里，我留下一个思考题：如果抛开评职称，检查，获奖这些外部因素，你内心深处最想记录下教育生涯中的哪一个瞬间?为什么那个瞬间让你"非写不可"?
亲爱的书友们，期待我们一起来开启这段从"怕写"到"会写"的教育写作旅程吧。
我们下一讲再见。
