在我刚入职的时候，曾连续三年担任六年级的课程，说实话，那三年感觉是自己职业最灰暗的时候，学生一届不如一届，而我的心态也一年不如一年，一度怀疑自己是不是不适合当老师，如若不是为了一份工作，我真的想甩手不干。同事安慰我，六年级的学生都这样，他们觉得自己是学校的老大，觉得马上就要毕业，所以天不怕地不怕。但是今年因录课需要借用兄弟学校的教室与学生，让我感受到了其他学校六年级的学生与我校的不同：他们有礼貌，会帮老师整顿纪律，即使只是给他们上一节课，他们也会借我手表，帮我收拾教具。如果说他们只是对外校的老师如此，那么下课后观察其他年级的学生，不会像我们学校的一样在楼道里乱跑，满嘴脏话。包括其他同事也是一度称赞他们的学生，字体工整，教室干净。
反观我们学校的六年级学生，每天都在上演着不同的戏码，今天打架，明天斗殴，每天都会看到六年级的班主任在处理学生间的矛盾。离六年级考试仅剩一周的时间，周四学生上延时还在惹事，本来两个学生在玩，结果玩崩了，其中一位学生抽出皮带朝另一位同学身上甩去，把这位同学弄哭了。张主任在收了这位同学的皮带时，该同学表示自己的裤子要掉。我说他既然知道裤子掉，抽皮带的时候为什么没觉得？
大家都希望六年级的学生快快毕业离开，再也不想看到他们。
毕业班难带，学生难管，压力山大。是大家的一致反应。
是的，这些带了六年的孩子在思想上、行为上发生了很大的变化：上课精力不集中，学习不在状态；作业不完成，书写马虎；课堂上精神不振，课下生龙活虎……孩子们这些巨大的变化让班主任们不知所措。有的班主任会说，过去在工作中都做得比较扎实——勤进班、勤交流、勤家访，工作上认真、仔细；言传身教，班级管理一贯有序。同样的管理方法，为何现在效果就不明显了呢？
而在这两年的学习中，我发现主要存在以下原因：
1.学生独立倾向明显。六年级的学生正处在儿童走向青少年并日趋成熟的过渡阶段，他们不再像低年级学生那样，处处依赖老师，事事离不开班主任，他们的独立意识明显增强，绝大部分学生有着独立活动的心理渴求。而现在的我们采用的或是保姆式的管理——宽容迁就，或是家长式的管理——严厉、高压，这几种模式都不能充分调动学生参与管理的主动性和积极性，因而学生显得涣散。
2.有活力被压抑。毕业班的学生临近毕业，心浮气躁，个别男生更是发育快、个子高，身体已经发生了明显的变化。血气方刚，精力充沛，浑身的力气无处使。如果没有在体育运动或其他活动中，消耗其体力，释放其体能，他们就会处在压抑之中。表现为：浮躁不安，易冲动，随便插话，干扰他人，无法保证课堂纪律。
3.后进生形成气候。由于对后进生的管理方法欠妥或力度不到位，因而一个带动了几个，几个带动了一片。以至于邪气逐渐占了上风，使整个班级显得散乱。
4.忽视学生的需要。关爱不够，拉开了师生之间的距离。对学生的关心不足。没有关注他的需要。老师没有成为学生的朋友，师生没有共同语言。
5.教育方法单一。班主任不注重技巧，以一变应万变，管理的经验还不够成熟。
其实很多时候不是我们的方法不对，而在于我们的策略单一。很多心理困扰都源于我们策略单一，策略不是非要改变，而是需要增加。如唠叨，不是说都一点儿都不能唠叨，有的时候不唠叨下我们自己也憋着难受，心中气更重，但不能只唠叨。不断重复旧的做法只会不断得到旧的结果，我们需要丰富我们的策略。
而如何丰富，我想自己还有待需要研究，毕竟我们班马上就要五年级了，明年就是六年级，我也担心自己到时候控不住啊。
