传统儿歌我们这样学

文/陈小静

上周给二年级上《打花巴掌》，这堂以北京传统拍手游戏为核心的音乐课，打破了以往固定模式，继续克服没有乐器的困难。原本担心低段孩子坐不住，也怕“十六分音符演唱”“边拍边唱”这些难点不好突破，可没想到全程用“拍手游戏串起课堂”后，孩子们不仅学得投入，还主动跟着节奏创编。

上课了，我先让他们复习唱上节课的《拍皮球》，接着再次让他们谈自己喜欢的游戏，这次他们更是激烈，争抢着和我分享。我笑着说今天咱们来玩个拍手的游戏，请跟着我拍X X | XX X |，和同桌面对面比谁拍得又齐又稳！话音刚落，教室里立刻响起此起彼伏的拍手声，有的孩子还特意调整速度，想和同桌拍得更同步。拍了两轮后，我引出课题：“北京的小朋友玩拍手游戏时，还会边拍边唱有趣的歌词，这种游戏叫‘打花巴掌’。”没有多余的铺垫，顺着孩子的兴趣自然过渡，他们对新课的期待感一下就拉满了。

这节课的难点——“十六分音符唱清晰”和“边稳定拍手边唱”。低段孩子注意力集中的时间短，反复机械练习肯定不行，所以我把难点拆成了两个小活动。先处理识谱唱音名，我在黑板上画了简单的音阶图，用不同高度的手势对应“3”“2”“1”，让学生看着手势跟着唱。

等他们熟悉了单个音，再把音组成“3 2〡3 2 1”的短句，让他们用“la”模唱，同时用小手画旋律线——唱“3 2”就向下斜着划短一点，唱到“1”就要更往下斜，通过手势和动作，把抽象的音高变化变直观。

接着玩“旋律回声”游戏，我唱一句“3 2 1”，让学生像回声一样接着唱，并做出相应手势，要是有人唱慢了，我就笑着说“这次的回声有点迟到啦，咱们再快一点试试”，没有批评，只有鼓励，孩子们越玩越认真，几遍下来就把关键音组记牢了。

之后是“聆听反应”环节，我提前告诉他们规则：“等会儿播放歌曲，你们要当‘小侦探’，听到‘1 3 2’就拍一下手，听到‘3 2’就跺一下脚，看谁的耳朵最灵敏！”音频响起时，孩子们都坐得笔直，眼睛紧紧盯着我，生怕错过信号。就这样，在游戏里，孩子们不知不觉就把容易混淆的旋律刻进了脑子里，比单纯让他们“认真听”高效多了。

到了学唱环节，最容易出现“拍手乱了或忘词”的情况。我没让他们直接边拍边唱，而是分了三步慢慢来。第一步先在腿上拍节奏，先把节奏种在腿上，拍X X | XX  X |，先不用急着唱，只随着歌曲音频比谁拍得稳；第二步和同桌面对面拍手，还是不唱，只练动作，等动作熟练了，再加入衬词句“打花巴掌的，一月一”，重点提醒他们“的”字要轻要短，发“daI”就像舌尖轻轻碰一下牙齿那样；第三步才尝试边拍边唱，一开始速度放慢，要是有人手和嘴配合不上，就停下来重新练节奏，再接着唱。低段教学不用赶进度，多给孩子“搭台阶”，他们就能慢慢跟上。

最后是创编环节，我先让他们补教材中方框里面的词，可以借助插图或者生活经验，孩子们很快就说出了很多。只是后面采花部分如能不限定“编花的名字”，引导他们除了歌里的茉莉花、玫瑰花，平时还见过什么植物，院子里的、路边的都可以；还可以一起编一句“打花巴掌的，五月五，我们从小……进一步拓展他们的想象空间会更好！

之后我把学生分成两组做二声部伴奏，A组拍手打恒拍，B组在课桌上拍训练的节奏，再让编创好的同学来唱，一节拍手游戏歌就完成了。现在想想，低段音乐课其实不用追求“环节多精致”，更重要的是“孩子能不能参与进来”。从学生的生活里找素材，把难点拆成小游戏，多给他们一点成功的体验，他们对音乐的兴趣，自然会在一次次有趣的互动里慢慢扎根。我还会尝试坚持这样“玩着学”，毕竟对孩子来说，最好的学习方式，就是在快乐里不知不觉掌握新知识。