常常把语文狭隘地理解成了“文学”。于是出现阅读教学喜欢教文学类文本，不喜欢教非文学类文本；写作教学，往往是以辞藻、抒情为能事，推崇华而不实的文字，写诗歌、散文、小说，哪怕是戏剧，但是应用文却几乎无人问津，害得学生连请假条都不会写；推荐学生读书，也总是抱着文人散文之类的文学味儿的“名著名文”，而那些有思考价值的思辨文字，如科普类文本、论述类应用文本，却被打入冷宫，似乎那些文本与语文无关……

文本具有原生价值和教学价值。前者是作品与生俱来的，为所有读者而准备的，通行于文学理论研究与富有文学素养的读者中（不排除学生中少数具有较高文学素养者，但毕竟是个例）。而文本的教学价值，则是在教学情境之下“学习运用语言文字”的一个“工具”，是为学生服务的，是为学语文服务的，适用于教学。

王荣生教授说，语文教师的使命在于“学生不喜欢的要使他喜欢，学生不懂的要使他懂，学生读不好的要使他读好”，这对我们很有启发意义。

教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰；师生平等和谐，教师在担起其教育责任的同时又尊重学生，围绕学习和学生设计，把教的过程变成学生学的过程，和学生一起进步。

分享，比灌输更重要。

教参也不是放之四海而皆准的，不能不由分说地拿来就用——语文课上，如此做教参贩子的人不在少数。