2019年8月15日，河南省杏坛网研社第五届年会在来我校正式拉开帷幕，年会为期三天，其中16日有中小学语数外“同课异构”这一活动。3日接到焦校通知要参与中学语文同课异构活动起，十多天的时间，都是在煎熬中度过。顶着和河南省名师同台竞技的压力，数十次改动教学设计，两次试课，自己认为找到了最佳的状态。但上课结束，还是感觉到与名师、大家的距离甚远。就《湖心亭看雪》这节课，我反思了以下九点问题：
1.对于教读课和自读课的课型性质，没有注意区分。
名师对于自读课的教学方式，是注重引导学生自学，尤其是注意将一篇课文放到一个单元里去教学。《湖心亭看雪》这课，两位老师都是以读引导，读中知音、知意、知景、知情、知疑、知人，环环相扣，教师引领、学生活动。
2.文道统一的授课形式，或许文言知识处理不够扎实。
我设计的这种形式的课堂，需要让学生做足扎实的课前预习，甚至必要的文言知识测试才好，这点是我需要注意的。
3. 朗读教学运用不到位。
（1）要从语速、语调、语气等各方面指导学生朗读，读中品味意境。
（2）要体现个性化朗读，忌齐读。
（3）名家示范朗读放在何时合适？反思后，我认为该部分应设计在学生充分理解文章后，放在课堂结束前方能起升华作用。
4. 作者及背景的导入介绍要放在何处合适？
这点其实一直是我在备课时的一个纠结点，原本设计的这一环节是在“我看张岱”这部分才呈现作者及创作背景，后来又觉得前面的“张岱看雪”部分，赏析雪景的时候如作者背景不解，学生不能走进作者的内心，不能更深入理解作者形象，所以最终上课时又调整到了学习目标出示之前。
5. 雪景赏析部分不够深入。
雪景赏析的时候点到了“化大为小”“大景小景相映衬”这一手法，但是没有深究“化大为小”的最终目的，是为了表达作者人生浩渺之感。这部分处理太过仓促，不深入。
6. “独”字透射出古代文人精神世界的孤独，这一话题勾连不够广泛。可以多链接，多拓展。
7. “痴”字的讨论。
“痴”是什么意思？结合文章，你能看到张岱痴在什么地方？这个话题的讨论，在课堂上，有对学生思维方法的引导，但是学生的思维广度还是没有打开，这个问题是和上述第4点第7点紧密结合的，一点做不到位就会影响这里的思维广度。
8. 课堂是对学生学习方法、思维方法甚至是学习习惯的训练，所以教师在课堂上的引导语必须为这一目标服务。
（1）课堂学习是逐步深入的过程，课堂引导语就要有层次；
（2）课堂是学生活动的主阵地，教师评价语就要以引导、激励为主。
9. 牢记，真正的好课堂不一定是教学过程完整的课堂，但一定是学生创造精彩的课堂！
醉过知酒浓，爱过知情重。经历过同课异构的课堂，才知道自己的学科专业素养距离名师有多远，所幸相遇不晚，见贤思齐，仍然未来可期！
