参加第三届全国小学语文教学风向标研讨观摩会，第一位做课的是王崧舟老师。
和孩子们交流杭州西湖，人人心中西湖各不同。留在白居易、杨万里等诗人笔下的西湖。老师说举手可以着急，但读诗不能着急，并带学生读诗。接着读苏轼描写西湖的诗。
今天要学的是张岱心中的西湖。学生自由读，画出文中带“一”的句子。
师说：
画出来的还可以标上序号。
端坐的同学表明他已经画完了。
如果你没有标错的话，文带一的句子一共有四种。
一位学生读得不好，一位同学帮。师说：他是你的一字师。谁又是这两位同学的一字师。进而引出了“挐”，读准并理解意思。
雾凇沆砀一词的理解出示图片，学生齐读。
发现没有，这一句中的量词与我们平时的用法不同。一痕、一点、一芥、两三粒。并对比赏析。
齐读时注意控制气息，师带读。
出示第四句，一生读掉入“陷阱”。“酒炉”一词的分与连。
上课时能滔滔不绝地说那是能力，但是用心地听是一种修养。只有能力可不行，得有修养。师引导学生反复听同学的读，辨析句子的停顿。烧酒和酒炉因为太熟了，所以容易错。生反复练习。这样处理典型断句甚妙。
指导学生一句一句读，朗读最重要的是气息，不是声音。保持气息。
四句话只有一个“一”表示的不是树木。会读四句了，也都理解了，现在将四句放入文中。现在读文相信和第一遍的感觉不一样。教学层次非常鲜明。
一生朗读，流利洪亮，赢得掌声。师生交流内容，师板书“看雪”。
师生交流看雪地点：孤山、苏堤、断桥，引出张岱的看雪地点——湖心亭。师板书。
出示张岱对湖心亭的描写，引导学生质疑：张岱问什么要选“人希地癖，不可就留”之地看雪。
走进文章，了解缘由。生读师引。不是嗓门越大雪就越大。师范读。指导声音爆发点在“大”上。如果平时去西湖你能听到什么声音：鸟叫声、风声、喧闹生、游客脚步的踏踏声。现在，你还能听到这些声音吗。读。师对比引读两遍。问：那个字告诉你没有这些声音。“绝”。读。
我们一般会跟着谁去。
这个叫张岱的人带朋友、带家人了吗？哪个字告诉我们的。
“独”。画下来。读一遍。你仅仅认为这个“独”字只写他一个人吗？孤独、孤傲。读一读，再体会体会。
小船出发了，出现在他眼前是这样的景象。
船不断前行，出现在眼前的还是……
这样连续练三次。
有一个字在这句话中连续出现三次
古文最忌讳的是重复，生读师删减后的句子。同意吗？
不同意而不说原因那是抬杠。
一生说“与”字表示天云水融为一体。师引导学生听同学的理解。
当第一个“与”字出现，天与云融为一体。第二个“与”字出现，云与水融为一体。这样层递体会。诵读。
当这三个与字一起出现，除了天云水、天地，还有谁也融为一体了。张岱。生读。
这样天云水人融为一体就是一个词。
不知道是正常的，知道了真的了不起。一生说“天人合一”。师板书。读。
当天人合一时，张岱眼前的世界发生了怎样的变化。从哪里发现，读。
当天人合一后，张岱的心变大了还是变小了。因为心大了，所以世界变小了。读。
表面是量词的不同，实际是什么的不同。
境界、心胸、角度。
出示划桨声和配乐，散文式引读。
学生在诵读中，感受着古文的意境。
师回忆，小结。这样一个人，如果用文中一个字来形容应是那个字。生：痴。
师板书：都云作者痴。
上了岸，舟子说：“莫说相公痴，更有痴似相公者”。
默读作者简介，感受张岱的“痴”和金陵人的痴有何不同。
生：金陵人是经常来，而张岱不是。从“湖中焉有此人”。
师：金陵人是哪儿人，再看看注释。谁告诉“金陵”是哪儿。他可能经常来吗？张岱是哪儿人。
生：张岱是西湖人，在这里住了28年。
师：现在说说谁更痴。
生：张岱了解西湖，他是“偏向虎山行”。
师：还有什么不同。张岱是几个人，金陵人十是几个人。
生：张岱独自一人，金陵人有人陪伴。张岱更孤独。
师：金陵人带了什么。
生：酒。张岱只想看雪。
师：那个更痴。
生：张岱。
师：张岱听了舟子“还有更痴人”后，会怎样回答，模仿文中张岱的语气回答舟子。
如果平时有仿写古文的习惯，一定能替张岱一表心声。师巡视，口中重复“舟子啊，舟子。”对部分学生片段打上五角星。
师：写完学不完不重要，都把笔放下。重要的是现在大家已不是自己，是（张岱）。
打五角星的同学读文交流。
同学们刚才写的话，张岱会说给舟子吗。
不会，以他的性格。他只想说给这样的境界。
层递引读作者眼前之景。师板书：谁解其中情。最后齐读。师读文题。
板书交流，师生对话。
出示视频字幕，师范读。
