学习进阶中大概念是不变的，变的是知识技能水平、抽象程度和复放程度。是认知的变化，从具体到抽象再到具体的一个思维变化的过程。迭代逻辑的“变”也反映了对大概念的理解是如何不断深化的。对每一个学习个体来说，从最初基于先前经验而形成的特定想法，发展到能够解释较大范围的有关现象更为有用的概念，都是一个进展的过程。(哈伦)
认知的发展：从具体到抽象的结构化。彼格斯和科利斯提出了可观察的学习成果结构(SOLO)分类理论的线索更为清晰。Solo理论将认知发展看作一个连续体，这个连续体沿着从具体到抽象的方向发展，根据能力、思维操作、一致性与收敛、结构四个方面的不同，将认知划分了五种水平，即前结构，单点结构，多点结构，关联结构和抽象拓展结构。
如果对四个划分标准做进一步的梳理和分析，会发现思维是最为核心的标准，它决定了认知发展水平。能力是支持思维发展的必要条件，因为一方面思维的发展需要知识和能力的增长，另一方面知识和能力会形成组块儿，方便整体调取。为什么专业棋手在复盘时记得步数要比新手多，就是因为他们以组块为单位来记忆的。而结构是呈现的结果，一致性与收敛则是在不断从纵向和横向上来构建发展结构的。
大概念的学习进阶：理解大概念需要经历一个过程，根据“具体”与“抽象”相互关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程。solo分类理论原先划分的前结构→单点结构→多点结构→观点结构→抽象拓展结构这五种水平，基本上描述了学生从具体到抽象的认识发展的自然过程，也就是我们所说的大概念发展的顺向过程。在学校教育中，学习的过程是“联结学生的生活经验和日常概念提供案例，帮助学生逐步理解大概念，并在具体的情境中学会应用大概念”，我们称之为“逆向过程的认知水平进阶”。
三种“变”：知能水平，抽象程度，扶放程度。进阶理论告诉我们，对大概念的理解有一个发展的过程。哈伦提出的大概念进阶的基本逻辑：每一个阶段的大概念要与学生拥有的具体经验相关联，遵循从简单到复杂，从具体到抽象的发展规律。随着年龄的增长，学生需要考虑越来越多的因素，思考也应该越来越细致。可见，学习进阶中大概念是不变的，变的是知识与技能水平，学习越久，积累的知识与技能越多越精确，对大概念的理解就越深入；变得是抽象程度，学习越久，案例越丰富，支持的大概念的抽象程度就越高；变的是扶放程度，学习越久，教师的扶就可以越少，越可以放手让学生自己完成。因此，我们也可以称知能水平，抽象程度，扶放程度为三个进阶变量。
