回应波文老师第一章正面管教中有效管教的四个标准：
1是否和善与坚定并行？
2是否有助于孩子感受到归属感和价值感？
3是否长期有效？
4是否教会孩子有价值的社会和人生技能？
关于课堂效率的问题。
注意到一学就会，一做就废的现象。停留在看起来会，实际上眼高手低的情况，如何矫正。
试卷分发到手里，看到参考答案，学生就以为自己已经会了，可是自己做起来还是会容易出现失误的细节。
这个如何从提升个人掌控能力着手分析。
没有建立有效的反馈机制，以为是学生需要时间，所以预留时间在课堂给学生。
缺少的是检查机制，反馈情况，就是下课前三分钟的自我反思环节，谈收获，如何保证所有人都在课堂上有收获，通过反思的形式进行。
一下课学生切换状态开始作别的安排，临近上课还在发试卷，一下课就开始收别的学科作业，整理别的内容，以为是有效的时间，确实课间就是各种碎片化时间袭来，各种临时任务出现，有时候会是紧急的事情，所以需要把重要的事情安防在妥当的位置上。
感受到成就感，体现价值感角度出发。
不少人认为数学是一个投入时间不见成效的学科，实际上与投入效率有关，与内心认可有关，需要改变观点，所有的学习活动都是需要时间的，数学需要的是沉淀时间和静心思考的时间。
改变观点是多谈收获，从解决问题的角度出发，分析收获，感受进步。可能是学习方法的收获，可能是运算能力的提升。经常谈收获，意识到每节课都有收获，过程性评价和评价的多维度展示，同学之间评价，留意那些经常说什么都没有做的信号，注意坚定信念，从发现成长的细节开始分析。
是否长期有效？
通过点滴积累，感受到变化，体会到成功是成功之母，内驱力是通过外部鼓励和积极反馈实现的，让学生感受到进步才能愿意继续进行学习。
改变发生的契机是某一刻，需要持续的巩固和不断反馈，经常提醒检查作业，个性化提醒完成情况，关心学生的作业完成情况，主动询问学习中的困难，做有效的投球练习。抛出问题，能够及时收回来。布置作业，注意完成的进程跟踪。
很多时候未必是看道理希望才愿意持续投入，可能是对老师的一句话，或者是被看见付出努力的过程而愿意继续学习，爱屋及乌，或者是因为一个老师改变了对学科的兴趣。或者是一句话感受到能量的起伏。
