大概念是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度。理解要形成包含具体与抽象互动的复杂认知结构，关键在于抽象大概念的建立。
迁移的实现在一定程度上就是依托概念的不断生成，当我们面对未知时，他是我们可以赖以思考的移植，而每一次探索未知都会有新的概念生成(发展成为自然知识)。
布鲁纳说，学习为将来服务有两种形式，一种是特殊迁移，另一种是非特殊迁移，特殊迁移就是学习未来真实活活中有用的知识与技能，可以直接迁移，比如说认字和计算，但特殊迁移是非常有限的，大部分是非特殊迁移，而非特殊迁移，依靠的就是“一般观念”，这种迁移从本质上说一开始不是学习的一种技能，而是学习一个一般观念。
因此，威金斯认为大概念即是各种调理清晰的关系核心，又是使事实更容易理解和有用的一个抽象锚点。
如何理解大概念的“大”？威金斯和麦克泰格特别指出，大概念的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。大概念的迁移价值要体现在走出学校后。因此，大概念不仅要打通学科类和学科间的学习，还要建立学习教育与现实世界的链接。“大概念也是学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比老师能讲的多，并且在他们的未来持续发生作用。”(刘徽)珀金斯说：“对学习者的生活有意义的知识，才可能具有长久的生命力。”。他提出的“生活价值”更明确的体现了大概念的“大”意味着未来的真实生活相关联。怀特海说过“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”。其中的理由我也很朴素和简单，正因为生活价值概念，才有机会在日常的具体情境中被不断运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性。
