读张祖庆老师《从课堂到课程十二讲》第四讲——文本细读与教学设计
张老师已《穷人》一课为例，展示了解读、发现《穷人》亮点。
什么是经典？是即使第一遍读就能让我们怦然心动的作品。是反复重读，常读常新的作品。《穷人》的缘起是雨果的叙事诗《可怜的人们》，托尔斯泰感动于作品传达的“穷人虽然贫苦，但却有着好贵的心灵”，创作了短篇小说《穷人》
两大文豪的出手必定不凡。那作品中暗藏着哪些需要我们反复咀嚼的秘密呢？——文本细读解决的问题。
作为语文教师，对课文的解读最终还是要走向课堂——我们要教给孩子们什么呢？张老师首先罗列了多达14条“可以教的内容”。是呀，如此经典的文本，又经过细读发现了如此多的写作“秘密”，我迫不及待地想全部告诉我的孩子们。——求全贪多，是我课堂教学亟待改正的问题。
张老师从3个角度整合教学内容，最后仅确定3点进入课堂。这3个角度我要着重记录：一是根据学生的实际知识水平，理解能力和课堂容量进行整合。二是根据文章写作特色和语言个性进行整合。三是根据课程标准对该学年段的基本要求进行整合。
张老师的这堂课教学设计和部分实录也在书中呈现。值得我反复咀嚼——确定内容，以怎样的方式传递给学生，藏着的就是师者的功力。
从个例到普遍，如何解读文本？用好3把钥匙：文本矛盾处，文本反复处，文本易被忽略处。
特别喜欢文中摘录的潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中所说的这段话：语文教师当是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，是学生亲近语言、热爱言说的引领者。
努力成为这样的师者。
