读完“兴趣的奥秘何在”这一条，我反思自己的课堂教学，是不是令学生感兴趣？是不是我的每一节课都是学生所期盼的？想想自己当初选择师范专业的初衷，就是渴求全班同学在我的课堂上炯炯有神、专心听讲的学习状态。而今，作为初登上三尺讲台的我，我的课堂教学效果不是我所企盼的，但在读《给教师的建议》一书的过程中，苏霍姆林斯基的教育思想、教育方法为我指明了方向。
兴趣是最好的老师。但作为一年级的小学生对自己的兴趣还是朦胧的，作为他们的启蒙老师，我觉得我最应该做的就是尽我所能，把我所知道的一切告诉学生，去点燃学生内心兴趣的火把。学生只有自己的视野开阔之后才知道自己真正的兴趣是什么，老师就是学生追寻兴趣的舵手。
我们都有过这样的经历，当老师讲到自己感兴趣的东西时，学生会立刻坐端正，双目注视着老师的眼睛和嘴巴，他们的面部表情也会表现出兴奋、激动、诧异，甚至惊讶。每当这时候，我觉得学生就像一棵棵小树苗，努力吸取自己需要的水分、营养和阳光。
这就要求在备课时，找准学生的兴趣源泉。就像书中苏霍姆林斯基在讲植物的根部系统及其在生命过程中的作用一课时，他知道学生无数次见到过植物的根部，教材中未必有学生感兴趣的东西，他另辟蹊径，把注意力放在事实的一个接触点、连接点上。这告诉我，在备课时，对一些学生喜闻乐见的学习内容，老师完全可以转变思维、换一个角度来激发学生的学习兴趣，使学生对学习的内容有一个更全面、更深入的理解。儿童越是对事物的惊异感所吸引，他们就越想知道、理解、明了更多的东西。如果只靠表面看得见的刺激来激发学生学习、对课程的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要使学生亲自发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并有进步，这本身就是一个重要的兴趣源泉。没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的。
兴趣的源泉有时隐藏在深处，需要费力才能找到它、掘出它。老师要做的就是找到认识事物和现象的接触点、线索，带领学生在知识的海洋里探索更多的奥秘。
