许多老师和小学生对倾听能力存在轻视或忽视心理，将倾听能力等同于听老师讲课，造成了小学生倾听能力培养目标的浅层化与局限性。
也可以专业详细的讲解实用性较强的倾听方法与技巧，寻找每一句话中的关键词，明确倾听能力培养要求与目标，让小学生学会倾听、善于倾听。另外，老师还应主动倾听小学生的心声，耐心解答小学生的问题，用自己的实际行动来发挥自己对小学生倾听能力的引导与促进作用
思考：对于教师讲解，学习习惯好的学生会一直保持上课认真听讲。但是，为了促进学生的思维发展，教师需要发挥学生的主体性，不得不请学生来发言。在请学生发言之前，教师需有提醒言语。例如：现在，老师要请同学，根据得到的数学信息赖提出一歌数学问题。当这位同学站起来发言时，教师需提醒其他同学，眼睛注视着这位同学发言。注意倾听，思考是否和自己心中的想法相同，是否正确。如果正确，请口头示意。如果不正确，或有其它意见，请举手发言。
在这几日的课堂实践中，我会向学生们强调眼睛注视。教师可以从学生的眼神中观察是否学生在认真听讲。刚开始我们有口号：眼睛，看老师。渐渐的，聪明的孩子会灵机反应并做出变化，变口号为：眼睛，看黑板。有时，我会有意请基础较弱的学生回答问题，试探是否课堂做到了兜底。但有的孩子站起来一声不吭，眼神游离不定。我会请其他同学看这位同学的眼神。孩子的眼睛总是观察的仔细、敏锐。我又继续发问，这种眼神说明了什么？有同学说：说明不会；说明没认真听；说明他眼里没有老师等等。我觉的有孩子的语言表达能力比我这位数学老师强。总在听课评课中会听到：教师眼里没有学生。而在孩子眼中也可以发现，有的孩子眼中没有老师，是根本不愿意学习。
那么，这时，需要提高学生的学习兴趣和注意力。评比“倾听之星”，课堂中明显举手发言的学生数量增多。
还有几点发现。增加数学和学生的亲近感，可以将学生的姓名带入问题情境，也可将学生喜欢的人物带入问题情境。对于，重复问题增加学生的倾听能力，适合记忆和背诵口号式的问题和相对简单的问题。对于思维的开发和拓展，倾听和理解的要求更高。
