文科能力缺陷的诊断与辅导
形式图式与阅读能力辅导
形式图式一种知识表征形式，是从某一个方面概括事物的某种形式特征的知识表征。例如所有的文章的题目、导入、正文、结尾等，这都是一种形式，如果一个人没有这种形式图式或这种形式图式存在缺陷，其写作能力就要受到局限，就会提起笔来不能写下去。形式图式具有隐性知识特点，如果一个人缺少形式图式方面的知识，那么不仅他本人不容易知道，可能很多的教育工作者也难以发现。
形式图式主要来自学习过程中的自发概括。我们在日积月累的学习中，在大脑中积累了关于某种文章的格式、风格等概括化知识，也积累了关于这种文章中所传播的理论、技术、思想等具体知识，前者是一种形式图式，后者可以说是一种内容图式。这两种图式是沿着由具体到抽象方向变化着的连续系统。在这个连续系统的一端是具体内容图式，另一端是抽象的形式图式。
DICEOX图式
D：简要的理论描述。（1）介绍该理论一般情况的描述；（2）关于该理论原理的某些假说和预见性见解；（3）对假说和预见的实际勘察情况；（4）最后结论
I：发明者与发明的历史。（1）关于该理论的命名与定义；（2）关于该理论、学说产生的有关文献资料的介绍；（3）该理论产生时的理论背景等。
C:作用与意义。（1）在生产、生活领域实际应用方面的影响；（2）对人们的思想观念方面的影响。
E：该理论成立的证据。（1）通过实验获得的事实证据；（2）通过观察获得的材料证据；（3）通过调查获得的材料证据等。
O：与其他理论的关系。（1）对本理论有不同之处的，相互矛盾的理论；（2）与本理论相一致的可以验证本理论的理论。
X：一类专业文献的常规内容中个别例外的信息。即上述五项未能概括进来的出乎意外预料的信息。阅读时碰到此类信息，上述图式不能对其立即进行同化，需要特殊记忆和分析处理。
支持某人某一个方面能力、某一个领域的特殊能力的知识结构，被称作能力图式。它是支持形式图式的全部知识结构内容。形式图式在大脑中不容易自发地形成，它成了大多数阅读能力的障碍。
阅读能力图式需要有一个由陈述性知识、程序性知识等组成的知识组块的支持，其次，从这种能力所需要的知识表征的角度说，可能需要另外一些知识，即具有某种功能的其他知识的支持，如：同化固定点知识、上位同化固定点知识、原型启发性知识（或称同位同化知识）等。
安-布朗阅读能力图式
1、 知道理解阅读的目的是获取阅读材料中所包含的意义（策略性知识）；
2、 激活与阅读材料有关的背景知识（策略性知识和陈述性知识）；前述形式图式就属于这项的陈述性知识中
3、 适当安排自己的注意或认知资源，使之指向内容要点（程序性知识或策略性知识）；
4、 根据所读材料内在的一致性程序及其与自己原有知识和常识的一致性程序来评价所获取的意义（程序性知识）；
5、 作出推论并加以检验，包括解释、预见和结论（首次这样做时属于发现了的策略性知识，以后习以为常这样做时便成为常规程序）；
6、 监控所有上述过程，看理解是否出现（策略性知识）。
四种简单阅读策略：提问、说明、预测和概要。
概要（概括材料的要点）需要读者回忆或陈述他所获取的大意。因此，作出概要的人已经激活了他已有的与课文有关的背景知识，使其注意集中于课文的知识要点并评价所获取的意义。
根据课文提出问题，不仅需要概要的能力，而且还要求读者审视大意以便提问切中要害。
当读者对课文不清晰之处加以说明时，他必须注意课文的难点并对课文大意作批判性评价。
预测涉及根据课文和激活背景知识作出推论并检验其正确性。
自觉应用以上四种策略的人必将体会到其阅读目标是获取意义。
互惠式教学：教师领着学生阅读一段材料后，就这段材料提出问题，然后就难以理解的地方作出说明，并预测下一段将会讲什么内容，最后概括本段大意。
