#海底两万里#【伙伴共读第61天】
今天读《语文教学内容重构》第五章《文章教学内容探讨》第1节。
阅读能力可以描述为掌握阅读方法，叶圣陶先生对此曾多次明确的论述，他指出，“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”所谓训练，“第一必须讲求方法，第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。”“不在读法方面多注点儿意，阅读十个选本也是徒然，不用说一个。”那阅读方法是什么呢？阅读方法，也就是怎么读，实际上可以分两个层面，战略的――阅读取向：阅读姿态、阅读样式；战术的――阅读方法：在哪里、读什么
关于阅读方法，作者引用了选用古今中外四则阅读材料《英语阅读技巧》、《古文关键》 、《高效阅读法》 、批判性阅读。这四则材料无一不显示，“怎么读”，很大程度上可以看作或处理为一种特定的取向（阅读样式、文本等）下“读什么”。怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方，在什么地方读出什么的问题。
而我们过去研究中，可能存在四方面的问题
（一）抽象能力观
（二）未经过反思的预设 钱里群先生说，捧起一篇小说，不是用自己的心去触摸它，感受它，而是习惯性地执意去“概括”，往往还是套用某种现成的公式去“概括”所谓的“主题”，那么这种人已经与文学无缘了”。可是这种与文学无缘的阅读能力，是我们中小学阅读教学一直在培养的。
（三）未注意心理学的旨趣与教育的旨趣有所不同
（四）抽象技法观 从真实的阅读状态中抽掉具体的阅读对象（读什么），而光关注怎么读，很容易导致阅读方法、阅读技法的抽象化，导致读什么和怎么读两者割裂。
因此，研究阅读方法，研究如何培养学生的阅读能力，实际上就是要对特定阅读取向下“读什么”进行具体化的研究。
总之，讨论阅读能力要注意以下两点认识：
第一阅读是特定取向的阅读；
第二怎么读很大程度上可以归纳为读什么。
本书引用了董承理老师执教《读<伊索寓言>的教学实录。课堂教学中教师首先让大家讨论预习中思考的问题：这篇文章是讲什么，作者写这篇文章的目的是什么？讨论中，不断地鼓励、肯定学生说出自己的想法。得出了不同的观点。接着引导学生自己去检测――为自己的理解寻找根据，检测自己的阅读理解是否正确。第一步，看文章的思路，怎么看呢？老师教学生学会竖着看，其实就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起来，连成有机的整体，理清作者全文的思路。第二步，深入原文中，深入的中心内容中去，品味原文语言，分析作者写作意图。第三步，看作者的写作背景，看与文章相关的其它内容，看文章的环境。教师在这堂课上并没有把这篇文章的主题写在黑板上，没有明确告诉大家这篇文章应该怎么理解。但是老师让同学们明白能够形成自己的理解，并且能够检测和修正自己的理解才是最重要的。这堂课，教师就是在具体的阅读内容中，让学生学会阅读的方法：学会检测方法，检测自己的理解，在今后的阅读中学会运用，逐渐提高自己的理解水平。
【阅读记录第291天】
2017.8.24
