自从决定好好研究“班主任的相关工作”之后，每天就是看书、带班、思考，不像以前一样一个学期会参加两个比赛来“折磨”自己。有时候觉得自己很喜欢“上课”，因此在“德育工作”和“上课”之间就有一个融合形式——班会课。所以，在遇到需要思考班会课甚至有比赛的时候肯定不会让自己错过。
上周一打算午睡，在床上收到了区级主持人的一条信息，建议我申报一节班会课，申报成功用作全市统一培训。当时我一骨碌从床上坐起来，立刻打起了精神。这个工作室的班会课研究主题是“节日”，我选择了清明节。设计一稿是根据德育班会课的“知情意行”四个环节来设计的比较常规的一节课，当中的亮点是我参考了河南卫视的《清明奇妙游》概念，用一种别样的方式向大家介绍这一个主题内涵丰富的清明节。但是“奇趣”和清明的基调不搭，于是我在第二天（受到了我重要的人的启发）用情境的概念把整节课串联起来。于是半天写说课稿，半天做PPT，第二天再快速用几分钟的时间录课，并录了一个出境的镜头，十分高效的把我的申报课题交给了区级教研员。
教研员这样的回复：太优秀了，如果市里采用最好，若不采用的话，我们全区进行。（十分感谢鼓励）
于是在那天开始，我就进行了紧锣密鼓的设计课，邀请学生一起录音、录视频，跟我完成这一节30分钟的线上微课。当时觉得被采用的机会比较渺茫，因为清明这个课题具有“赏味期限”，来不及审核。但即便如此，我也非常认真的备这一节课。在备课的过程当中，我也感受到自己是真的非常热爱设计班会课。一是我要去找很多相关的素材，对我个人而言是一个快速的提升。二是上好一节班会课，相当于研究了一系列相关的课题（比如和节气、节日相关的都有了思路）。三是主题班会课能弥补学生在学科课本知识之外的很多缺失。
因此在这里简单以这节课作为【课程育人】这个专题的开端。文章不会列明每一节课的细则，但会以此记录：
清明兼具自然与人文两大内涵，既是节气，也是节日。当下，虽然学生期待清明放假，但对其意义知之甚少，甚至认为祭祖是老人的事，是封建迷信。在清明到来之际，为了提高学生对传统文化的认知、对感恩思源的实践，我面向六年级的学生设计了以“梨花风起正清明”为题的线上主题班会课。
在这节课，我将用情境教学的方式，邀请学生和故事的主人公小虎，一起经历“清明这一天”。
清明那天，小虎开开心心地和爸爸回老家祭祖。小虎开心是因为可以见到爷爷，还可以出去玩儿，但对于要祭拜太爷爷这件事情，稍微有点不情愿。
在小虎前往祭祖的路上，看到草木萌动、百花盛开，我会引入“节气”的概念，依据小虎看到的自然和人文现象，相机从“一个气象变化，一类物候现象，一种劳动象征”介绍清明这个节气，邀请学生在图画、诗歌、音乐的浸润中感受清明的气清景明、万物皆显。
课中，保持和学生互动，如用腾讯课堂“答题器”功能进行知识竞赛。
小虎饿了，妈妈拿出昨天做好的青团，并提及“禁烟火”，接着播放学习制作青团的小视频，鼓励学生动手制作，在实践中感知。六年级的学生刚学习《寒食》一诗，请学生语音讲解“禁烟火”的典故。
小虎在路上还看到小朋友在插柳、放风筝，为什么要这么做呢？课前，我会请学生调查家乡清明节的风俗，课上，请2到3位学生结合图文介绍，回答小虎的疑惑。之后，教师相机补充其他学生没提及的民间礼俗及其寓意。
到了祭祀的地方，祭祀要带什么呢？请学生列一张清单，教师再出示清单，引入“文明祭祀”的话题，请学生现场制作《文明祭祀倡议书》，学习制作手工菊花。
祭拜结束后，小虎嘟起了嘴（不情愿）：“从没见过太爷爷，偏偏也要我来。”而教师则出示绘本《有多远，有多近》，娓娓道来小虎的故事。原来，太爷爷的太爷爷，也冥冥之中和我们在一起……课上到这儿，你有什么想说的吗？孟子说“慎终追远，民德归厚”，意思是谨慎地对待父母的去世，追念久远的祖先，我们也日趋忠厚朴实了。
听完小虎的故事，你也一定好奇“自己太爷爷的太爷爷”。请你在清明组织召开家庭的追忆会，邀请爸爸妈妈爷爷奶奶们为我们讲讲先辈的故事吧。
是啊，即便先祖离我们而去，但他们也在默默无声地守护着我们，而我们的幸福生活离不开他们的创造。远处的思念，近处的陪伴，天涯不见，咫尺眼前。让我们把对先祖和先烈的感恩化成行动，珍惜当下。
这节课，我依照“追思、感怀、传承”三个梯度，从衣食住行的方面跟着主人公一起体验清明，用故事情境的方式将零散的知识点串联起来。也针对网课设计了交互式体验，了解清明蕴藏的文化内涵，指导学生重在实践，正确看待逝去的祖先，感悟血脉的传承。
