《北京的春天》生字教学

今天去实验小学听了一堂名师示范课，内容是：《北京的春天》生字教学。

在此之前，我曾教过四年级，也有生字教学这一部分，我上生字的方式是：请学生上来板书所学生字，再分别请同学上黑板写出：音序、音节、结构、部首以及组一个词，下面的同学就在书上完成这一内容，最后写完了再进行解释每一个字的意思、以及提醒容易出错的地方。

而陈老师这一堂生字课，可谓是让我大开眼界。

课前陈老师的班级在打扫卫生，发生了不愉快的事，所以之前陈老师有批评她班上的学生，带入阶梯教室后，陈老师的开场白便是做了一个“用手摸摸耳朵的游戏”活跃气氛，一开始的低气压瞬间被点燃，接着陈老师问了问：刚刚陈老师发火的时候同学们有什么感受用成语来说一声。有个孩子起立回答：凶神恶煞。紧接着陈老师笑了笑又问：那现在陈老师给你们什么样的感受？一孩子说：不再凶神恶煞了，而是和蔼可亲。趁机陈老师就解释了刚刚生气的事情，课堂气氛便活跃起来。

进行生字教学时，陈老师让同学们推荐六名声音响亮的同学来做今天的生字“汇报者”，安排好顺序后这节生字教学课就开始了。

由同学起来汇报这个字的音序、音节、部首、结构、这个字的意思以及组词。当同学汇报完以后，再逐步提醒：

1.从音节上有什么发现？例如：xún,ǘ遇到j、q、x要去掉两点；

2.从字形上有什么发现？例如：“醋”字，酉中间有一横；

3.这个字加部首或改部首会变成什么字？例如：“熬”字加上走字底变成“遨”；

4.推荐组词：老师说意思，同学们答有什么组词；自己推荐词语，并说出词语的意思；

5.提醒写字的笔顺。

一整节课中，孩子说出来的每一个成语都让我惊叹我的知识量还是太浅薄，他们说出的成语，竟有些我从来不知道。

明显感受的到，班上的每一个孩子课前预习的工作都做得十分到位，孩子们通过自行查新华字典、汉语字典、成语字典等，去掌握每一个字，不懂的词语就写下意思，课堂上再进行资源共享，于是每一个孩子便能接触到更多的成语，日积月累，攒下来的都是词汇量。

查字典，应该曾经我们学习字最原始的办法，现在我们却因为依赖于手机，而渐渐丧失了，太多的情况下，当我们遇到不会认、不会读的字时，拿出手机一查就结束了，当下是知道了这个字的读音，可却会在下一次又不知道了，更是变得提笔忘字。而自己动手去查阅字典，是一个寻找的过程，这个过程会让产生得到这个知识不易的感受，于是更加深刻的记住这个字。

“谈谈小学语文教学的有效性”讲座

1.用“语文意识”研究教学，关注文本，为什么这样写？

第一册17课《雪地里的小画家》

当儿歌里面每一句话的顺序变了，韵脚就变了，读起来就更加别扭了，让孩子对比读一读，潜移默化的培养孩子的语感；

感受：一年级的孩子，总会让我觉得他们还小，他们不懂，他们不能理解，可我恰恰忘了，正是因为他们不懂，所以才需要我，而我应该做的，是用一种他们能接受的语言、方式，让他们感受到，在这个慢慢渗透的过程中，终有一天，到他们能理解的时候，就会水到渠成。

第八册17课《触摸春天》

引导孩子感受“扑腾”、“扑闪”的区别，不仅仅是读完课文，浅显的谈谈感受就结束；

感受：第一次考公招时，面试就是这一篇课文，听陈老师分享之后，我似乎明白了为什么我第一次面试没有得到一个满意的成绩了。我讲的都是浮于表面的东西，“神奇的灵性”、“张望”等，我自己都没有琢磨清楚，讲出来的东西，并不能打动孩子，也并不能让他们接受。像小花师父说的一样，首先你得有一壶水，才能分给孩子一瓢水。

2.用教育机制开放课堂

  认识差异，尊重差异，珍惜差异，加以开发。

感受：现在我班上就有两个孩子，一个孩子是因为小时候发高烧，所以不是特别灵光，总是不知道我在说什么，当我说一件事时，她总会讲到其它完全无关的事上面去，更不要说上课了，整个上课的状态更是一个神游的过程。直到现在，我依然不知道应该如何去教她、引导她，但是我想，每个人都不一样，我不能强求她达到和别的小朋友一样的水平，更不能因此完全不搭理她、放弃她，我还需要去发现她闪光的地方，需要去开发适合她学习的东西，而这个东西，也许并不仅仅是学习成绩优异。

另一个孩子是看起来很正常，但却控制不了自己，无论是站着还是坐着总是控制不住的会动起来，并且反应极其慢，教学拼音时无论是激趣的引导他，还是机械式反复练读，他都记不住，并且完全不认识。目前为止，我依然拿着他感觉很头痛，不知道该怎么让他学会知识，同样，每个人的能力、水平不一样，我也不应该用别人的标准去要求他。

于我而言，面对差异，尊重差异，加以开发，还是一场持久的“战役”。