“区域教研优化信息技术学科育人生态的研究与实践暨成果推广”
01活动概况
滨州市初中信息科技第55期区域教研活动在山东省北镇中学实验初中部举行。参加人员有学科特聘顾问：华东师范大学教育学原理博士、山东航空学院教师教育学院王德胜博士。
学科专兼职教研员：山东省教育科学研究院兼职教研员、滨州市教育科学研究院初中信息科技教研员。
学科名师工作室成员：山东省初中信息科技特级教师工作坊滨州群组成员；市初中信息科技名师工作室成员。
包括初中信息科技学科教师等15人参加本次活动，本次区域教研活动也通过滨州技术教研公众号直播平台进行了实时直播。
本次区域教研活动以“一核两翼三模：区域教研优化信息技术学科育人生态的研究与实践”作为主题；以“观教、察学和省己”为课堂观察实施策略。采取专题报告、课例展示、基于数据实证的精准课堂观察、博士论坛等方式，注重教育教学理论和教学实践相结合。
本次区域教研活动共分为两个阶段，首先由滨州市教育科学研究院高中信息技术教研员朱琳作《一核两翼三模：区域教研优化信息技术学科育人生态的研究与实践》专题报告；之后是山东省北镇中学实验初中部刘月和田蒙等两位老师执教了视导课例。最后在与会教师观摩教学课例基础上，滨州市初中信息科技名师工作室和骨干教师进行了基于数据实证再现四维课堂观察评价。
大家认真听取了专题报告，进行了课题观察交流探讨，收获颇多，反馈通过此类教研活动，加强了对区域教研优化信息技术学科育人生态的研究与实践的深入了解，为实际的教育教学做好准备，此举有利于达成促进学生核心素养提升和教师专业发展提质的目标，能够持续优化技术学科生态。
02 活动流程
在活动的第一阶段，滨州市教育科学研究院高中信息技术教研员朱琳作专题报告和学科规划.
他提出“一核两翼三模的理论”，进行了区域教研优化信息技术学科育人生态的研究与实践。报告从理念、目标、内容、路径、策略、评价、资源、平台等方面进行了汇报，并就学科使命愿景、学科教学、教育科研、教学成果、未来计划等五个方面进行了交流。
第二阶段：精准课堂观察课前准备
课前对本节课进行了精准课堂观察项目梳理，明确维度视角观察点分工。
第三阶段：课例观摩和精准课堂观察
山东省北镇中学实验初中部刘月老师、田蒙老师执教了视导课例，山东省北镇中学实验初中部张凯旋老师从教学教师维度，结合2个观察视角，通过5个观察点对课例进行精准课堂观察，并给出了学习小组组织与管理的建议，并例谈省己体会。
山东省北镇中学实验初中部李义敏老师从学生学习维度，结合1个观察视角，通过3个观察点对课例进行精准课堂观察，并给出了合理化建议，并例谈省己体会。
山东省北镇中学实验初中部苏同林老师从课程性质维度，结合1个观察视角，通过3个观察点对课例进行精准课堂观察，并给出了合理化建议，并例谈省己体会。
山东省北镇中学实验初中部代云水老师从课堂文化维度，结合2个观察视角，通过6个观察点对课例进行精准课堂观察，并给出了合理化建议，并例谈省己体会。
滨州市教育科学研究院高中高中信息技术名师工作室吕少鹏老师从课堂文化维度，结合2个观察视角，通过6个观察点对课例进行精准课堂观察，并给出了进一步优化学习小组组织与管理的建议，在课堂活动开展过程中，强调学生的主体性以及自主学习至关重要。教师在教学设计时应充分注重利用小组合作学习的方式，提质增效，促进学生的深入学习与互动交流。这样的模式不仅增强了学生的参与度，还能在集体智慧中激发创新思维。同时，对于学生的表现，评价过程应综合考虑教师评价与学生自我补充。这样的双向反馈机制不仅提供了全面的学习评估，还培养了学生的自我反思和批判性思维。并例谈省己体会。
滨州市初中信息科技教研员和名师工作室专业委员会王坤老师从课堂性质维度，结合3个观察视角，通过7个观察点对课例进行精准课堂观察，并给出了落实新课标，提升学生核心素养的建议，在落实课程标准的过程中，教师应引导学生理解课程内容如何服务于实际问题解决，从而培养学生的问题解决意识和计算思维。计算思维等核心素养目标的融入，应成为课堂实践活动的核心，让学生在实际操作中深化理解，形成利用学科思维解决实际问题的能力。此外，教师应精心准备丰富多样的学习素材，确保课堂组织的有效性和指导的高效性。并例谈省己体会。
学科顾问华东师范大学教育学原理博士、山东航空学院教师教育学院王德胜博士参与本次活动，并谈了体会：
这是我第二次真正参与到教研活动中来。我感觉这是一次非常真实和实在的教研活动，从各位老师“真实、具体、准确”的评课，到咱们“观教、察学、省己”的教研文化，我都获益良多。
听课之前毕老师和我交流过一个问题，即“在学生获取知识和信息如此便捷的时代，应该如何上课”
，我是带着这个问题来听课的，事实上在听课过程中发现这次课堂基本已经解决了这一问题。课堂借助大单元教学和项目式学习，通过任务驱动激发学生学习动力，在解决问题的过程中提升学生的高阶思维，从而实现从知识学习到实践行动、高阶思维形成和问题解决的转变。针对课堂项目式教学的实施，有一个小建议仅供参考，就是是否可以设置一个真实的情境，作为项目实施要解决的问题，体现项目式学习的真实问题情境驱动。另外，课堂教学也是培养学生社会情感能力的场所，正如刚才老师们所讨论的，通过分组完成项目，实现组内同学互帮互助，先完成的同学教会后完成的同学，这对于他们内化知识技能（教是最好的学）、学会合作、学会与他人相处等方面也具有重要意义。
市教研员朱琳总结本次活动：课堂有人、内容有料、情景有趣、项目有变！
将自己的专业发展“代入”其中、“卷入”其中，以他人的课为镜反思自己，即“观他人的课堂，省自己的教学”。探索“观教·察学·省己”的教研范式，追求观课教师“人人参与”到“人人投入”再到“人人收获”的深度教研，让每一位教师在研修活动中的学习都真正发生、让更多教师的学习研修能够深度发生。
滨州市初高中信息技术学科将借力中小学技术学科振兴组、学科教研基地、名师工作室等平台阵地，力争在教育教学成果、课题深度研究、名师梯队建设、打造示范窗口、优质资源辐射、开展教育帮扶等方面发挥一些作用，以此加强对中小学信息技术和通用技术教学思路和教学策略的深入理解，为实际的教育教学做好准备，提升教师专业发展水平，进一步推动我市中小学信息技术和通用技术、综合实践活动教育教学和教育科研工作高质量发展。
03 观后反思
各地教研活动的形式和环节大体上都差不多，但实效性却有很大不同，粤教、浙派、山东等地的教研活动尤为内容丰富（其它地区可能更好，但少对外公开，看不到）。近年来实证教研兴起，数据支撑有理有据的课堂观摩渐渐被人们接受和喜爱，形成了人人参与、人人投入、人人收获的良好研讨氛围。[if !vml]
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此次观摩山东滨州市教育科学研究院高中信息技术教研活动，学习了市教研员朱琳作专题报告和学科规划，特别是在观摩课前进行了精准课堂观察项目梳理，明确维度视角观察点分工的做法值得重视。
一节课从教师教学、学生学习、课程性质、课堂文化等角度观察，分工合作，让参与的老师的观摩更细微更精准，少了许多套话和空话，和重复性建议，多了详细的记录和反思及建议，这种观课、察学、省己的教研新样态，让参与者有更多的卷入和更大的收获。
而且在活动成员构成上，有外聘的学科顾问、市区县教研员、特级教师工作坊成员、名师工作室成员、学科教师，既有专家指导，又有名师引领，还有一线老师的实践反馈，形成了系统性的教研体系，很好地让专家的理论落入课堂教学之中，也让教学实例的科学性得到了很大的提升。
滨州市初高中信息技术学科发展规范理论是此次区域教研活动的另一个亮点，多平台助力学科教学教研，如中小学技术学科振兴组、学科教研基地、名师工作室等平台阵地，发挥其在教育教学成果建设、课题深度研究、名师梯队建设、打造示范窗口、优质资源辐射、开展教育帮扶等方面发挥积极作用，以此加强对中小学信息技术和通用技术教学思路和教学策略的深入理解，为实际的教育教学做好准备，提升教师专业发展水平，进一步推动全市中小学信息技术和通用技术、综合实践活动教育教学和教育科研工作高质量发展。
