1.肖凤（93）

肖凤老师不仅梳理了第一次课程中每个小组和讲师的分享，整理了自己的收获，还高质量完成了挑战性作业。

最难能可贵的是肖老师对阶段1有自己的独特理解。比如，肖老师比喻说，传统设计只是教给学生做一个知识“ROM”（储存器），而逆向设计促进意义理解与迁移应用，做到应对不同情境时应做一个“CPU（处理器）”。

肖老师在这份作业中综合了多本书和多个专家的观点，并借助课例输出自己的思考。是一份深度研究后而完成的作业。

建议：在理论阐释时要简化，学会概括，作业逻辑上也可以再优化。

推荐大家学习。

2.丁菊（83）

丁菊老师详细总结了自己第一次课程的收获，很真实地描述了自己在学习中的坚持。虽然难，但只要以日以年地坚持，定会有突破，期望下次看到丁菊老师的课例设计。

3.史燕飞（88）

从史燕飞老师的作业中，看得出史燕飞老师本学期的勇猛精进，史老师真的是沉浸式学习。史老师教九年级，没有七年级新教材和其他任何材料，还能进行阶段1设计，真心敬佩！

史燕飞老师在“易产生的误解中”，提出“所有的 be+doing都表示进行时态吗？be doing什么样的用法？”，有这样的思考，就是对本部分内容真的理解了。

史老师的困惑第二讲澄清。

4.唐艳飞（89）

唐艳飞老师的课后反思让我非常有触动，唐老师从自己第一次课程中的分享，总结出“确定目标”的重要性，并迁移到工作中，思考如何规划时间。

唐老师详细地阐释了阶段各要素的内涵与要素之间的关系，还用表格梳理了长期目标，学期目标，单元目标，课时目标的区别，推荐大家阅读学习。

建议：唐老师的语篇分析大多进行了what的解读，建议增加why和how的解读。

5.黎晓霞（87）

黎晓霞老师对此次课程有了非常细致得复盘，比如，并借助第一次课程学习的如何高效与Deep seek互动，还有对单元整体教学的内涵、意义与实施路径等内容的总结。

晓霞老师还进行了课例设计，但也许是时间原因，课例部分有点粗糙，需要再打磨。比如单元教材解读和语篇研读，学情分析，育人蓝图，以及阶段1各要素的课例设计等。期望下次看到晓霞老师的优秀课例。

6.高丽杰（93）

高丽杰老师全面分析了第一次课程收获，条分缕析地阐释自己的新理解，并提出困惑：Grasps架构能用在很多场景，除了表现新任务，还能应用于哪些领域？实际上，我给第deepseek的就是一个任务，Grasps主要运用于任务架构。

在挑战作业中，丽杰老师用自己的语言阐释了阶段1内涵各要素以及各要素之间的关系，阅读丽杰老师的阐释，感受到丽杰老师真正理解了阶段1要素的内涵及其内涵之间的关系。

课例设计中，育人蓝图的子主题提取得很好。所确定的单元目标可以再优化，比如“科学合理安排时间，做时间的主人。”可以改为“学生通过本单元的学习，能学会时间规划和活动安排，能在自律自主中做时间的主人，有序安排自己的日常生活。”

7.周洪羽（90）

周洪羽老师详细阐释了第一次课程的收获，并以思维导图的形式整理，还添加了自己的新的思考。

在挑战作业中，洪羽老师把三阶段的要素内涵及要素之间的关系讲得阐释得很明白，用导图的形式呈现，非常清晰。

在课例设计中，周洪羽老师按照语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四个方面设计所确定的目标，建议综合确定目标（因为每个目标都有所指向的活动，任何活动都是语言思维与文化的统一，不是单指某一个核心素养的方面）。

周老师设计的“大观念和基本问题”，也可以再优化。比如“你喜欢什么活动？”是能够直接回答出来的。What activity do you like？I like basketball.I like jogging.更重要的是，这样的问题不利于单元主题的深度探究——这个问题与“同一时间内不同时期的人们做不同的活动”这一主题关联不大。

“你将知道的知识”部分也可以再优化，所列核心知识不够全面。

8.张伟焘（88）

张伟焘老师细致地总结了第一次课程，并提出“如何平衡工作与学习的时间？”问题，实际上，我们大多数教师白天在学校工作期间，很难抽出时间去读书、研课，主要利用早起或晚上。也就是说，八小时工作之外的时间做什么，是人与人之间拉差距的主要原因。

我分享一下我自己的做法：

①把任务分解，我微信传输助手都有近期将要完成的任务，化零为整，有时间就去做一点。尤其是语篇研读，这与平时的教学并不冲突，可以在学校办公室办公桌上有一个每日to do list，提醒我们要做什么事情。

②拒绝无价值“交往”，我很少在周末和朋友聚餐—— 她们都会说“邀我吃一顿饭很难”，真正的友谊不会因为不在一起吃饭就会淡化。

③让做事时间更投入。比如做什么事情，把手机放在飞行模式，30分钟、一个小时等，让做事这个时间段聚焦当下任务，提高效率。这样就能提高率。

④利用暗时间，有很多暗时间可以用，比如值班时，我就会思考当下的任务，想着想着就有了新的启发。

……

张老师在挑战作业中，不仅把阶段1中各要素内涵以及要素之间的关系阐释得清清楚楚，还有一个特别美的思维导图呈现出来——导图是很好地彰显了张老师对阶段1的深度理解。希望下次看到张老师的课例。

9.王红印（89）

王红印老师本学期有非常大的提升，不仅能够详细地总结第一次课程总结，还非常高质量的完成挑战性作业。其中，大观念与基本问题设置非常好。

单元育人蓝图还可以再完善。其他都挺好的。推荐大家学习！

10.崔如燕（85）

崔如燕老师作业开端初提出问题：

我想问下，各位大咖在自己的教学中是灌输式，活动式还是尝试大单元教学？大家在研课时的总结发言能运用到的实日常际教学吗？可能我对大单元还不够理解，对我而言，我觉得需要过程，先厘清概念，结构，再自己尝试大单元实际，再运用到教学中。

是的，改变行为需要先改变观念，改变观念需要有知识、技能支撑，还要应用所获知识和技能不断地应用实践。逆向设计也好，单元整体教学也好，都是需要时间的。

理论部分，崔老师阐释得很好。课例实践部分，无论是所确定的单元目标，可以根据Smart原则再优化。比如，所设计的大概念“学习并使用相关词汇谈论地点和方向”，就比较笼统，相关词汇是哪些词汇？可以再清楚一点。

11.夏桂红（95）

夏桂红老师以叙事的方式呈现第一次课程学习总结，让读者读起来深有感触。

（建议夏老师把这一部分再优化，然后发给我或者齐赟、德静老师，向新网师公众号投稿。）

在挑战性作业中，夏桂红老师写到：

“综上所述，我对逆向设计阶段一的五个要素的理解是：他们就像一串珍珠项链，一颗颗美丽的珍珠，就是我们需要深度挖掘的的大概念，精心设计的基本问题，精选挑选的知识和技能，而他们需要符合预期目标这条主线的要求。确定目标帮助教师明确教学的方向和重点；预期理解的大概念确保学生能够深入理解核心概念；基本问题激发学生的探究和思考；知识和技能则是学生必须掌握的具体学习内容。这些要素共同作用于教学设计，确保教学活动能够有效地促进学生的学习和成长。 ”

课例部分更加精彩，推荐大家学习！

12.张艳艳（90）

每次阅读张艳艳老师作业，都能体悟到张艳艳老师的独特思考能力，在基础作业中，艳艳老师都有“我的理解”部分，这是非常重要的，用自己的语言概括能专家、讲师或者学友的分享，不仅加深对知识的理解程度，也能促进实践应用和迁移创新。

艳艳老师提出困惑“本单元有三个主题，以哪个为主呢？”结合本单元学习内容整体分析，应该是以“人与社会”为主，以沟通交流为核心主题。没有沟通交流，哪怕面对面坐着也不可能了解对方的行为，也很难有培养同理心和跨文化视野了。

艳艳老师课例部分设计也很好。但是第三个“基本问题”是有问题的，I am leaving for shanghai tomorrow.和I amvisiting my uncle in Canada.的区别，学生要么直接说出来，要么不知道。不具备探究的价值——问题指向越是具体，越就无法深究。

13.殷德静（91）

本学期德静老师在英语研课中，总能呈现一些高质量的复盘和问题。建议德静老师把复盘部分重新修改，可以发布在“新网师英语”公众号上。

挑战作业，德静老师用的是人教版——她们学校用的是仁爱版，还能高质量的分析教材，难能可贵。

建议：德静老师所设计的单元长期目标“分享生活，关爱家人，理解生活”不能很好的凸现单元主题，可以再完善一下，“通过阅读他人动态、分享自己生活，逐步养成推己及人的思维意识。”此外，“将要知道的知识”部分可以优化。

德静老师提出一个单元的表现性任务，是不是每个课时都应该有？不是的，通常一个单元有一个表现性任务——或者叫项目式活动。因为表现性任务相对其他任务来说，需要的周期长，一节课40分钟，很难每节课都有这样的任务呈现。

14.周燕（95）

周燕老师已经对单元整体教学有了清晰的认识，还非常认真细心地总结第一次课程收获，这就是学习的本质——每次学习都有新经验的建构。

在挑战作业中，周燕老师对每个要素不仅是理论阐释，还列举例子。比如，对将要理解的大观念、特定理解、容易产生的误解的分析如下：

（1）主题大观念：了解人们所从事的活动，通过交流，拉近彼此距离，增进亲朋好友的情感，以及国际友好和跨文化沟通交流。

（2）语言大观念：现在进行时的 “be + 现在分词” 形式是核心，表现正在或现阶段正在进行的动作。（特定的理解）

（3）在一些特定语境中，现在进行时的形式不变，但意义会根据上下文有所变化。例如 “The bus is coming.” ，从形式上看是现在进行时，在一般语境中可以理解为 “公交车正在过来”（现在正在进行的动作）；但在等车的场景中，更倾向于表达 “公交车马上要来了”（即将发生的动作），这就需要根据具体语境来准确理解和运用现在进行时的形式和意义。（误解）

这样是不是很清晰？能做到这种程度，需要真正对概念理解，又不停的在实践中反复应用。

对基本问题理论阐释之后，周燕老师对基本问题的举例如下：

（1）什么使人们走到了一起？（对应主题大观念）

（2）现在进行时在形式、意义、使用上如何进行统一？（对应语言大观念）

（3）现在进行时只能表示现在正在进行的动作吗？（对应误解）

这与大概念就实现了一一对应，通过基本问题，引领学生朝向大概念的理解。

周燕老师的困惑是感觉所学与所做两张皮，周燕老师说：“ 现在我最大的困惑就在于所学的内容与课堂教学还是存在割裂，虽然现在有了单元整体教学的意识，并且也有了落地的课堂教学，但是总觉得少了素养的灵魂，总感觉拖不动学生去get到我想要让他们悟的那个点，在具体教学上，用得也比较少。”

我想对周燕老师说，教师的教育观、教学观、学生观、课程观的改变，并不是因为获得了某个理念就能改变的，是需要很长时间实践，对大脑不断的刺激，让新的观念“打败”旧观念，并取代旧观念的位置，才能感觉很顺畅地支配自己的教学行为。同时，我们教室里面坐的学生，是接受着传统教学的学生，让他们有新的学习观，也需要时间。

所以老师们，只要是对的事情，就要坚持做。以日以年的坚持，就会豁然开朗，有成果。（包括现在我们有了核心素养观，以及单元整体教学的意识，也会对学生产生影响，只不过这样的影响微乎其微，没有外露而已。）

推荐学习周燕老师的作业，可以分块打印出来学习。

15.湛礼兰（92）

湛礼兰老师一直是新网师英语研课的榜样老师！

本次作业中，湛礼兰老师用红笔标注了第一次课程的收获，通过讲师用鱼骨图阐释单元整体教学要义、用grasps对deep seek下指令，还有小组的分享，湛老师更加理解“结构化知识”的价值。是的，当对知识有了全面深度的理解后，就会对这一知识进行网络化梳理和应用，往深处讲，每个结构化内容的呈现，都是一个知识模型——无论单元整体教学，还是grasps，有了这样的知识模型（结构化表征），就能在不同的场景迁移应用。

【我不知道我这个地方是否点评清楚，我要表达的意思是人的任何经验，只有形成结构化表征，才便于在新的情境提取应用，否则，这些经验也只是以大脑信息的形式存放着，用的时候也很难想起他们。这也就是为什么单元整体教学要强调形成结构化知识的原因。】

特别感谢湛礼兰老师的这一点反思！

湛老师的课例设计也非常优秀，但有些细节出现小问题，比如标序号的问题，让读者感觉有点混乱。虽然不是大问题，但也应该关注。

16.齐赟（90）

比较喜欢齐赟老师提出的困惑和问题：

一、本书每个单元的大概念是书本上project最后面提炼出来的那句话吗？它能否代表单元的底层逻辑？还是说需要我们自己再次提炼？

【新教材单元结束处都有一个value statement（价值陈述句）是指向跨学科特点的单元主题大观念的。作为一个语言学科，不仅要有单元主题大观念的建构，更应该有要学科本体的语言大观念的建构，王蔷老师认为语言大观念的提炼，通常是“梳理单元内容和结构化语言（语言表达方式和语篇文体特征）”。】

二、对大概念缺乏系统性认知。知道大概念可以从哪里去找，但是仍旧难以从众多的教学内容中提炼出具有统领性的大概念，缺乏对英语学科知识体系的系统性认知，难以准确把握哪些概念可以作为大概念来贯穿教学。

【提炼大观念很难，这是很正常的。因为这是是反经验的——也就是说，在我们已有的经验中，大多是零碎的知识内容，很少有这样抽象化的大观念的存在。所以提炼起来是不容易的，但如果坚持这样做下去，大脑中结构化知识越来越多，提取单元大观念也会越来越容易，甚至会脱离教材分析一下单元内容和语篇，就可以提取出来。】

三、提出基本问题的难点

如何精准地提出基本问题，不冗余？

【基本问题与大观念是一对相对应的概念，基本问题的提出，要根据本单元内容与课标的关联点，要根据教材内容指向的大观念，要根据理解六侧面等方式提出。

要提出好的基本问题，要真正理解《追求理解的教学设计》提出的基本问题的以下要素：

①四种内涵（哲学的重要问题、学科核心观念问题、单元核心内容问题、吸引学生的问题）；

②基本问题的五个特点（与现实世界关联的、开放引发思考的、反映专家思维的、引发学生好奇和主动参与的、指向不同观点和视角并需要查阅探究需要课内外材料的）；③六个指标（激发已知经验、连接大观念、激发持续探究、培养批判性思维、引起经验反思、具有牵引性）】

四，想要专题学习育人蓝图。是什么为什么如何做？还是混沌的。

单元育人蓝图的设计，是基于课标、单元学习内容、学情确定的。育人蓝图建构方式：

我平时喜欢“自上而下”建构：

①结合单元学习内容和话题，分析课标与本单元的连接点（包括跨学科的主题和语言学习的主题）；

②结合教材分析和语篇研读，把主题分解为子主题，子主题与语篇关联，再整合单元语篇（把此主题相同的语篇放在一起）。

③结合学情，概括单元指向的主题大观念和语言大观念。

④绘制成图：单元话题、语篇自主题、整合合并语篇、单元语言大观念和主题大观念。

17.张亚利（88）

张老师很好地完成了基础性作业和挑战性作业，但阅读张老师的作业，总觉得这份作业没有呈现张老师的实力水平。也就是说，每一部分没有新的生成，这些应该是在张老师已有的经验下完成的。期待张老师更有突破性的作业成果。

建议：课例部分“将要理解的大观念”，张老师的梳理如下：“此时此刻，不同时区、不同地区人们习俗不同，都是在不同的活动中享受自己的生活。”

小观念：

1.此时此刻，由于文化和时区的不同国家人们在做着不同的事情。

2.相同地区的人们由于生活、工作的不同，活动也不同。

3.由于个人的喜好、能力等的不同，同一时间、同一地点也在做着不同的事情，甚至同一事情，采用的方法也不同。

4.不同身份的人打电话时所使用的语言有所不同。

可能的误解：

1.只要遇到现在时间就一定使用现在进行时态。

2.在做同一件事情时，要按部就班、同一方式来做。

建议：

大观念从两个方面梳理：主题大观念（Living in a global village，We should think like global citizen.）语言大观念（Use“The present continuous tense to describe what is happening.）

容易产生的误解：

The present continuous tense only means the things are happening at the moment.

（The present continuous tense also means the future tense—the things will happen.Sometimes it shows special emotions and feelings  because of the things that happen again and again.）

18.梁君元（92）

梁君元老师很好地结了第一次课程的学习收获。在挑战性作业中，梁君元老师结合资料包学习，每一段都加上“我的思考”，比如对“逆向设计的内涵”阐释，梁老师的思考是“

我的思考：阶段1的预期结果指明了作为教师在单元教学后把学生带到什么地方去，而这个预期结果应该指向的是育人目标，是素养目标，而不是知识目标；阶段2确定评估证据明确了教学评是同步动态进行，嵌刻在学习活动的每一个时刻中，而不是传统教学中评估作为教学活动的最后一环。阶段3设计学习体验和教学是基于阶段1和阶段2的基础上，运用Whereto，理解六侧面，学习活动观等工具进行各个课型课时设计，把素养目标，评估证据通过各课型课时落地，达成育人目标。”

这样的思考，就能把三阶段连在一起，对逆向设计的“以终为始”和“结果导向”就更清晰了。

阅读梁老师课例部分收获也很大，一个对这个教材不熟悉的读者，也能通过梁老师的解读、分析与设计，了解本单元的目标指向和具体内容。

建议：“将要理解的大观念”部分，缺少语言大观念的概括。

19.苏碧云（91）

苏碧云老师在本学期的学习，每次作业都有惊喜！一份值得学习的优秀作业，推荐大家阅读学习。

苏碧云老师提出资料包中的“解析课程标准中的名词来确定大概念”是什么意义？

我解释一下：比如，在确定单元主题大观念时，可以从“人与社会”——“社会服务与人际沟通”子主题中的“良好的人际关系”“跨文化沟通与交流，语言与文化”作为提炼点，提取出单元素养目标“通过电话、明信片、视频等沟通交流，建构良好的人际关系，培养推己及人的国际视野。”，再概括为“全球思维，国际视野”这样的大观念。

再如课标中的“新媒体语篇”，可以联想到本单元的视频脚本学习，提取“通过观看他人或分享自己的视频，促进跨文化交流。”等。

20.贺利莹（90）

贺利莹老师详细总结了第一次课程学习收获，并且提炼了重要理念。

挑战性作业中，贺利莹老师的育人蓝图绘制值得学习。

建议：基本问题是大概念的载体，通常是一一对应的关系。而贺老师的这两项内容有点错位。可以调整一下。

比如，贺老师的第一个基本问题是“什么把人们聚在一起？”所指向的预期理解是“不同地方的人们过着不一样的活动。”结合这个基本问题，好像无法很好地探究后面的预期理解。如果把指向的预期理解改为“通过电话，明信片，视频分享等方式，促进人们之间的交流沟通，可以让人们彼此熟悉，行成跨文化理解和国际视野。”就会好一些。