《牧场之国》是部编版五年级下册第七单元第19课，本文按照白天到晚上的时间顺序向我们展示了荷兰宁静、祥和、自由的异域风光。本文结构清晰，从一遍又一遍的朗读中，便可感受荷兰优美的风光，感受作者对荷兰的喜爱和赞美之情。所以我采用了以读代讲的方式来学习本课。
第一课时我以“认识荷兰”导入新课。一提到荷兰，人们脑海中呈现的便是郁金香、大风车、大运河、大牧场，所以说荷兰是水之国花之国，同学们齐声说：“也是牧场之国”面对不一样的课文，不一样的风景，同学们兴趣高涨。
因为没有提前布置预习作业，导入新课后，同学们像忽然间开窍了似的，开始自主读课文，并学习生字。看到此情此景我很高兴。如果每一节课同学们都能自主学习，那我真的相当轻松。顺势，我告诉同学们他们有十分钟的时间自主预习，并要求师傅检查学友基础知识预习情况，加以辅导。
预习检测环节，依然是俞娜娜、尚旭格两位同学还不能正确读生字。田子兰能既流利又准确地读出生字。尚程豪字音组词都很正确。他刚一读完，教室就响起热烈的掌声。这是同学们对他的认可和赞许。只要自己努力学习，你的进步，老师和同学都看得见。我随即表扬了尚程豪和他的师傅王笑雨。他们两个喜形于色，整节课都很认真。所以，课上我还是要多留心，多表扬多鼓励。老师轻轻的赞美就可以在学生心中激起千尺浪，激发学生奋进的脚步。
基础知识学习完，我要求同学们默读课文，谈一谈自己读完后的感受。同学们纷纷说道：美丽、安静、自由。这是我们对荷兰的初步印象。随后，我采用了男女生读，自由读，指名读自己喜欢的段落等方式再次感受荷兰的宁静和谐之美。这节课，大部分时间都在读课文。
课后想一想，当同学们谈完自己的初读感受后，再说一说读到什么地方有这样的感受时，是不是就可以更深入地理解课文？
最近上课，我没有使用课件，上课完全靠一块黑板和一只粉笔。课堂效果却比以前好得多。以前总倾向用课件上课，如果没有反复梳理课件，总会出现过渡不顺畅，思路和课件不对应的情况，特别影响上课状态。学生也是时不时盯着课件，甚至抄写课件，思考的时间少了很多。没有了课件，学生反倒注意力集中了，更加静心了。课件是教学工具，为教学服务。如何有效上课，有效教学，才是教师应该思考的问题。方式不重要，学会才重要。
在第二课时，我主要围绕课后习题设计教学问题。1.作者眼中的荷兰是什么样子？作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰？”2.文中很多句子都很有情趣，找一找，读一读。3.梳理文章结构，课堂小结。
刚开始，同学们都是用文中原句来回答作者眼中的荷兰。如，邓阮萍说道：“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛，这就是真正的荷兰。”我首先肯定了她的思路，找的句子很正确。如果可以概括总结就更好了。在引导之下，同学们能够说出在作者的眼里，“碧绿的草原、牛群专注吃草”是作者看到的。所以，我们将作者眼中真正的荷兰归纳为“碧绿草原牛成群”。有了这样一个范例，其他同学一下子打开了思路。经过修改，分别归纳出作者眼中的荷兰是“骏马自由飞驰、猪羊鸡等动物安闲自在、夜晚牛羊安歇，一切归于沉寂”。所以在作者的眼里真正的荷兰是宁静、自由、安闲的。
至于为什么作者反复强调“这就是真正的荷兰！”董家俊同学们迫切想要回答，却一时词穷，竟着急地拍大腿，最后用伊川方言说道：“因为荷兰太美了！”确实如此，我充分肯定了他的想法。当我询问他能不能说说，当时什么样的情感让作者反复四次强调“这就是真正的荷兰时”，他一只手握紧拳头在另一只手掌上砸着，似乎呼之欲出，但没有出来。王笑雨和王亚轩已经迫不及待了，“因为赞叹”“能够强烈表达作者的赞美之情。”他们一前一后说道。我为他们竖起大拇指。我把他们的回答连贯起来，梳理总结后，又让同学们结合《字词句段篇》再次理解。
下课后，我在想有时候我们也会出现某种情感在心中萌动，想要表达出来，却没有词汇。竟有种只可意会，不可言传之感。这应该是自己经历不够，积淀不够的缘故。对于学生来说，阅读积累是他们学习成长的重要步骤。只有积累得多了，词汇便多了，理解能力便强了。所以，阅读积累还是要细致落实，把学生引上阅读之道。
