读了《数字时代的教与学》第三模块，感触颇深，在这里，我学习了很多新的教学理念，也对有些混搅的理念进行了辨析，以下是我读第三模块的一些感想：
同侪教学法，他的限定条件是正确率要达到30%以上，这个切点很重要，因为它决定着这个教学方法和成功与否。
创造学习新状态的这种方式，我想更适合用在一节课的难点知识上，难点如何突破？可以用反复的讨论，打破认知平衡的过程中突破。
回想了一下自己的课堂，小组讨论用的比较多，但我想，不管是小组讨论，小组对话还是小组合作，都不能忽视学生个人思考的部分，这是至关重要的。
拼图法的小组合作方法让我迫不及待想要在合适的课中去尝试，方法很好，能全面的有效的让学生通过小组合作来学习、提升自己，但在课堂把控能力上，对老师的要求也比较高。
开篇的:“教育，就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”这句爱因斯坦的名言，感触颇深，我的学科是信息技术，这是一个一直在更新换代的学科，那么，这个课培养孩子什么呢？我想培养的是信息技术能力，有了这个能力，才能应对一直在进步的科技。
TBL团队合作学习法，不仅仅让孩子学会知识，还学会了沟通交流，看到很多不同的想法，学生的能力与素养都有一定的提升。
在课堂中，把游戏贯穿整个课堂，让游戏与教学环节相结合，让学生沉浸在学习中，是我们一直追求的方向。
差异化教学更符合儿童的身心发展特点，儿童身心发展的特点包括：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性等。但在实施过程中，如何做，王博士给我们提供了很好的理论与实践经验。
创客，是努力将自己的创意变成现实的人。与学科相结合的创客教育，有的体现在动手，体验和感受学科中的某个概念的物化的过程，还有更多的方向需要我们去挖掘。
放手让孩子去探究，真的会让我们得到很多惊喜，课堂中5分钟或者10分钟的汇报，往往需要课后数十倍的学习与探索，老师在课堂中要善于且有效的布置课题，让课堂不局限于课堂，学习不局限于教室。
教学脚手架以最近发展区概念为支撑，在指定过程中尊重学生的差异性，按照学生的不同程度来设置，对学生的帮助比较大。
