阿来的《一滴水经过丽江》，初次接触到这篇文章，清新富有诗意的文字使我深深地爱上了它，反复诵读，阿来笔下的丽江是富有诗意的美，美的古朴，美得纯净，美的婉约。
《一滴水经过丽江》是著名作家茅盾文学奖获得者阿来写的一篇散文。2012年8月，阿来来到丽江做关于藏文化边缘区的一些相关调查，当地政府邀阿来写一篇适合小学生读的关于丽江的文字。俊秀的玉龙雪山、宽阔的丽江坝子、古朴的丽江古城、纳西族辉煌的历史文化，还有那贯穿全城，清澈洁净的玉泉水，深深地触发了作家的创作激情，阿来以第一人称写一滴水的旅行，用轻灵的笔触和特别的视角，巧妙的运用丽江的水系完成了一趟丽江之旅，从古代到现代，从雪山到平原，全方位多角度地展现了丽江的自然景物、人文风情，借“一滴水”的口吻，由衷的表达了作者对丽江的渴望、赞美之情，给读者留下了清新优美的艺术感受。
这篇文章的教学，我是这样设计的。第一环节先介绍作者阿来，又介绍阿兰写这篇文章的背景故事，提出问题：阿来为什么说关于丽江的文字是很不好写的？让学生读文章，根据文章和他写这篇文章的背景故事来思考。学生读过文章，他们会这样答，把游记写成小学生读的文字，语言要浅显易懂，这就增加了写作的难度。我补充涉及到的自然景物和人文风情等内容较多，不好写。还有写丽江的佳作也太多。这三个原因就是阿来认为很不好写丽江的文字。
第二个环节让学生读阅读提示，阅读提示里告诉我们，这是一篇别具一格的游记作品，构思新颖，视角独特。让学生思考这篇游记怎么别具一格？学生会答阿来以“一滴水”来写这篇游记。但只有这“一滴水”是不够的，是不足以迸射出别具一格的光彩，作者还需要在写作上动点心思，才能达到别具一格的写作效果，联系游记的写法，想想阿来动了怎样的脑筋，使得这滴水别具一格的经过丽江。
这个问题引导学生对游记行踪安排的梳理，画出文中出现的地名和事物名，这滴水经过这么多地方，又有自然景物和人文风情，作者怎么把这么多内容串起来了呢？让学生从文章梳理得出是时间维度和空间维度的结合。
第三个环节这滴水就是作者用拟人的手法来写的，联系语段具体分析，找出从文中读到人的情态和情感的句子？这样写最主要的作用是什么？
这一环节就是让学生体会阿来语言的生动。
设计的这三个环节呈台阶式，对文章逐深理解。可在上这一节课的时候，课堂推进特别困难，一个原因是学生对课文不熟悉，没有做课前预习。另一个原因是课堂上学生的积极性不高，没有走进阿来的文字，反复启发都没调动起学生的学习积极性和主动性。整体来说，这节课上的很不成功。
