文 梁树丽
有些时候我们在课堂上的智慧并不是提前备课生成的，而是头脑中一刹那的灵感，就像我今天讲第六模块第一单元，就是这样。
第六模块的主题是Problems围绕这个主题设计了三个单元，一篇对话，一篇阅读，一篇语法。
01.第一个词problems
我讲课有一个习惯，我喜欢从单元的题目出发。既然这一模块讲problems，那么我们先从这一个词出发，想一想用什么方法解决问题。
很快孩子们提出用建议的方式，而不是用命令的态度，我们无法决定别人的行走，但是我们可以给出自己的方向。
那这些问题又是什么呢？What are the problems?这是一个发散思维的问题，孩子们可以尽情发挥想象。
Problem很多，但是我们只能选择一个模板去寻找解决之道。而今天我要讲的是第一单元，是一节听说课。
我们先看题目If I start after dinner,I will finish it before I go to bed.如果我晚饭后开始，我睡觉前会完成它。
问题来了，it指的是什么？
答案自然不同，当然有孩子说是作业homework，我们不着急给出确认，只需要让孩子们从对话中寻找答案。
02.第二个词it
文本的第一句话中我们就发现了homework作业这个单词。那么接下来我不着急讲解文本，而是让孩子们去寻找带有homework 的句子。
这样的讲解方法是我突然间的一个灵感，我备课的时候完全不是这样的设计，当我写下这个单词的时候，连我都为自己的做法感到大胆和不可思议。
很快，从文本中我们总结了5个含有homework的句子。
我发现这5个句子非常好，不仅练习了时态，也学习了生单词和重点短语，最重要的是这些话都是Dad说的，我们在写这些句子的时候可以感受到Tony爸爸的情绪变化。
作业写了吗？（平和）
我想让你养成回到家就写作业的习惯。（耐心）
你是不打算现在写作业了？（小生气）
如果你做别的其他事而不是写作业，你就没时间去学习。（急躁）
没完成作业前，你不能做任何事。（发怒）
所以当我们来研究文本语言的时候，我们会发现这些句子特别好玩，它们有了情感有了灵性 我们读文字就是读人。
当人这个因素被放在了重要位置，我们才能利用文本对学生进行思政教育，我们的教育才有说服力和征服性。
03.第三个词but
单单从这5个句子，我们就能基本上掌握文本对话内容。
既然是问题，那围绕什么问题展开？自然就是写作业的问题。
Tony自然有自己的理由，我们不妨从but出发，看看他怎么说。
当父亲让他写作业的时候，他用but说作业不多，饭后写的话，睡觉前能完成。
当父亲说现在写晚饭前就能完成的时候，他用but说他需要休息。
当父亲说他会考试不及格的时候，他又想用“but……”
这多像生活中的我们，我们总是有N个but去为自己不想做的事情辩解，总是会给自己N个理由。
所以，在对话的最后，父亲也给他来了一个but.I'm sorry,but that's my last word.我很抱歉，但这是我最后的决定。
04.第四个词time
托尼说他能在睡觉前完成作业，那么问题来了，他几点睡觉？父亲说他如果现在写，晚饭前能完成，那么现在是几点？
Tony 是美国人。我查了一下美国学生下午一般三点左右就放学了，所以Tony会向父亲提出还想去图书馆做志愿者并且看书。试想，如果他在中国学习，放学肯定是下午六七点，这个点图书馆已经下班，显然他不在中国读书。
父亲说如果现在写作业，晚饭前能完成，那么美国孩子的作业量是多少呢？即便是从四点开始算，晚上七点吃饭，那么Tony的作业量也需要3个小时左右，这样的作业量也是非常多了。
这就是为什么父亲一直催Tony写作业的原因，试想，如果作业非常少，30分钟就能完成，我想父亲不会批评他弹吉他，不会反对他去图书馆做志愿者。
父亲希望Tony养成回到家后先写作业的习惯，看似很合乎逻辑，但其中的背后还是作业多造成家长的过度焦虑。
05.第五个词“双减”
今天学校开会讲“双减”，班主任利用班会解读“双减政策”，那么我们能否从文本中来认识到双减的重要性呢？
Tony的一句I haven't got so much （homework）.作业少，托尼有时间练习弹吉他，有时间去图书馆读书……学习就是这样，教材内是知识和教材外是能力，我们必须让孩子们increase the knowledge of the world（提高对世界的认知）。
学以致用，我们需要知识和能力的结合体，我们需要让孩子们有充足的睡眠，有健康的体魄，所以我们提出“减”，就是为了“增”。
作业，是全世界父母的痛，而我们有了双减政策，自然通则不痛。
