加法学习教学反思——1009
一上第三单元中加法的学习，教材上安排了两个例题：加法的认识和加法计算。
备课时，看了一些资料，有些老师把两个课时放在一起学习，也有把高手（刘善娜老师）把认识加法和认识减法放在一起对比着教。我是分开两个课时来教，主要考虑到第一课时：“认识加法”新内容较多：看懂加法图，会用语言表述图意；认识加号、加法算式；集合圈、加法集合圈，这是学生第一次认识加法，所以重点考虑要多给点时间、多举例让学生理解加法的含义。
经过两天的教学，大部分孩子基本能看懂图意，简单描述图意，并列式计算，在此写写一点自己的思考：
1.用动作性语言描述图意更有画面感
在教学认识加法时，我先出示三组动态画面：
①有3只兔子，又跑来了1只兔子，合起来是4只兔子。
②有3只蝴蝶，又飞来了1只蝴蝶，合起来是4只蝴蝶。
③小女孩有3个气球，又拿来了1个气球，合起来是4个气球。
生动的画面，学生都能全神贯注，基本都能一一说出画面的意思。
再接着问他们有什么相同的地方？
学生能够发现都是3个物体，又来了1个物体，学生对加法的已有认知，感受到这组画面都表示加法，用3+1=4表示。
紧接着，我再让学生伸出左右手相应数量的手指，每一个画面都做做合并的动作，在次感知合起来的含义。（没有安排摆圆片的操作。）
......
后面，抽象成集合圈的图，包括练习的时候，再次让学生说，自己上课的时候就不自觉地说成：左边有几个什么，右边有几个什么，合起来是几个什么。
今天下午廖老师听了我的课“加法的计算”，她指出我在描述集合圈、静态图示等意思的时候，用“左、右”来分成两部分，比较单调，如果学习到后面减法，或者混合加减法时就不好表述了。在描述的时候要多用一些“动作性”的词语，例如：原来用2个圆片，又拿来3个圆片，合起来是5个圆片；原来用1个苹果，又买来了2个苹果，合起来是3个苹果......拿来、买来等动作词语确实就不一样了，画面感一下子就起来了！而且“拿来”“买来”也蕴含着合起来的含义，就不用生硬地切入用加方计算了，更丰富了学生的语言表达。
2.一年级学生认知较少，教师直接举例出示，更高效
数学问题：今天在上“加法计算”的时候。先出示动态图，再让学生描述，最后让学生提一个数学问题。备课的时候，已经考虑到学生不理解、不会提“数学问题”，而且教科书后面的练习，都没有数学问题的呈现，但是看了一些资料都有这一环节的设置，我也就安排了。学生在提数学问题时，基本都是把图意再描述一遍，然后说出结果、算式等，最后还是我自己来提，然后再解析一下。
接着数：计算“3+2=？”的方法，学生提到了从1开始数，5的合成，就是说不到“接着数”，或者相近的意思，我就连续提问了好几个学生，最后还是自己说出来了！还是有些学生意思相近，我没get到？
画集合圈表示加法：当时提问：你能用画图的方法表示这三个画面吗？学生在画圆圈、小棒、蝴蝶、兔子、气球...沉浸在自己的绘画世界里，也有学生“○○○+○”。反思自己备课不充分，显然学生是不会画集合圈表示加法的，学生画出“○○○ ○”，这就是他的已有认知了，我顺势再给学生讲一下，画个大圈表示合起来就是了，然后让学生跟着我画一画。
后来反思，一年级孩子对很多概念的认识是空白的、模糊的，课堂上给学生思考的时间，学生的思考是困难，缺少已经认知，那只是在浪费时间，以上三个环节（内容）应该老师在适当的时候直接出示，再进行解析，学生在模仿着自行操作或举例说明就好，这样可以提高效率。
经过这两天加法的学习，在准备后面“减法”的内容，心态更从容了！
