原创 闫冬 于洪洋 语文建设杂志 2024年11月19日 16:33 北京

【教材解析】

统编小学语文教材六年级上册第五单元为习作单元。本单元习作要求学生从“甜、乐、泪”等十二个汉字中选择一个感受最深的汉字或选择其他汉字进行写作。注意围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写，旨在培养学生“围绕中心意思写”的能力。

本单元的两篇精读课文从不同角度展现了“围绕中心意思写”的方法，其中《夏天里的成长》从不同方面来表达“夏天是万物迅速生长的季节”这个意思；《盼》通过不同事例来表达“盼”这个中心意思，把重要的事例写得具体生动，以此聚焦中心、深化中心。“交流平台”总结方法，“初试身手”练习选材，两篇习作例文为学生提供了模仿的范例。

本节课是建立在学生预先写作基础上的习作指导课，要充分利用课文资源引导学生学会“围绕中心意思写”的方法，实现写作能力的发展。

【学情分析】

通过以往的习作教学与练习，学生已能围绕一个意思“写清楚”“写具体”，本节课将重点引导学生学会围绕中心意思优化选材（从不同方面或选取不同事例）的策略，合理安排材料顺序，逐层递进、突出重点（重点部分要写得具体生动），使中心意思的表达聚焦且深入。

结合对学生预作提纲和预写内容的分析，从三个维度确定本节课的进阶要点：为深化中心，选择事例的角度要从单一走向多元；在材料安排上，要从平行并列走向层层深入；突出重点材料，注重细节描写，围绕中心写出点睛之笔和感人之处。

【教学目标】

1.学会从不同方面或选取不同的事例表达中心意思的方法，初步树立“以立意为宗”的写作意识。

2.能围绕中心意思将重要部分写详细、写具体，突出细节描写对表达中心的作用。

3.能针对中心意思是否明确、选材是否围绕中心且层层深入、重点部分是否具体生动以起到突出中心的作用等与同伴交流、互评互改。

【教学过程】

一、交流预作，定方向

1.对话作者，初探立意之深入

师：咱们班同学的预作中写到了一位“昆虫迷”，谁写的？为什么要写他是“昆虫迷”？

生：我写的。我发现小孙同学特别喜欢昆虫。他不光爱看有关昆虫的书，随时随地观察昆虫，家中还养着昆虫，所以我觉得他是个“昆虫迷”。

师：你只是想告诉大家小孙是位昆虫迷吗？对于你或其他读者还有什么更深层的意义吗？

生：从“昆虫迷”身上我看到了一种执着的精神，这种精神感染和激励着我们，我们在做一件事时也要有执着的态度。

师：说得好，由别人的精神想到自己受到的启发，还能从读者的角度考虑，这样中心就能走向深入，就更有意义了。

2.聚焦事例，再探选材之恰切

师：咱们班还有一位同学写《戏迷爷爷》，请小作者谈一谈他是通过哪些事例来突出“迷”的？

生：爷爷总是占着电视看戏，没事的时候就会哼上几句戏词，好几次因为听戏把菜都炒煳了。

师：你们看，他是通过爷爷爱听戏、看戏、唱戏这几个典型事例，将爷爷是“戏迷”这一中心意思表达清楚、表达具体的。

3.不同方面，三探角度之多元

师：很多同学写到了小司同学是球迷，何以见得呢？

生：他的传球水平很高，帮助我们班在足球比赛中踢进了第一个球！

师：技艺高超！不同方面的继续！

生：他有很多“手办”“周边”，比如球服、球鞋，他还收集了很多球星卡。

师：这是从他的收藏偏好方面谈的。

生：他不但自己踢得好，还能带动大家一起感受踢球的乐趣。

师：这是从带动同学方面谈的。

生：他平时和同学讨论最多的话题是足球。

师：你看，把踢球、聊球、收集、带动伙伴等多个方面综合在一起，一个立体、鲜活的球迷形象就呈现在我们面前了。这就是从不同方面选材的意义。

【评】教师结合学生预作中选得最多的汉字“迷”与学生展开对话，明确了本次习作的方向：一是中心要明确且要有意义（走向深入），二是可以选择典型事例突出中心，三是可以从不同方面多角度地表达中心。

二、回溯已学，明确评价标准

师：结合刚才同学们的交流和本单元所学的内容，你认为“围绕中心意思写”最重要的是什么？

生：要从不同方面或选择不同事例围绕中心意思写。

生：所表达的中心意思要有意义，能给读者带来思考和启发。

师：对，首先要想清楚表达的中心意思。这个中心不能过于浅表化，要表达出作者的思考以及对于读者的价值，也就是中心要走向深入。如何使中心走向深入呢？习作例文就是我们的好帮手，看看《小站》的中心意思，仅仅是表达“小”吗？

生：表面上是在写小站的“小”，实际上是在写工作人员给旅客带来的温暖。

师：那么“小”与“温暖”之间是什么关系呢？

生：小站的“小”反衬出它给旅客带来的“温暖”，让我们感受到这里的工作人员尽职尽责、关爱旅客。

师：是啊，再联系小站的布置、站长的哨子，我们就可以感受到这篇文章的中心不是表面上的“小”，而是深层次的“暖”。作者要表达的是对在平凡岗位上甚至在艰苦环境中工作的人们爱岗敬业、真情服务精神的赞美。

师：要想使中心走向深入，需要在选材上下功夫。我们看看本单元课文是通过选择哪些材料使中心走向深入的。小组交流，然后汇报。

生：《夏天里的成长》是通过“动植物的长”“其他事物的长”“孩子的长”等不同方面层层深入地写出“人要尽量地用力地长”这一中心意思的。

生：《盼》是从“盼下雨”“借口出门”“盼雨停”“急忙穿雨衣出门”等前后联系的事例中体现出“我”“盼”的心情的。

师：这就是从不同方面或选择不同事例表达中心意思。据此，我们可以形成本次习作的评价标准：中心明确且有意义；围绕中心选材，从不同方面或选取不同事例写，做到层层深入。

【评】通过单元课文和习作例文进一步探究、梳理出本次习作的评价标准，体现了“评价先行、依‘标’而学”的理念。这样的标准不是教师强加给学生的，是学生通过自己的写作实践，再对照单元例文领悟到的。这是课堂上的第一次可见的“生长”。

三、集思赏评，启迪新知

师：按照这样的标准来衡量自己的习作提纲，你觉得有需要修改完善的地方吗？

（学生默读静思）

师：我们先以一篇习作的提纲为例，大家来做医生给他诊断诊断。（出示“甜”的提纲）小组交流，然后汇报。

生：这些都是别人对“我”的关心、表扬，让“我”感受到的“甜”。

师：看似事例不少，但角度单一，仅仅是从被关爱的角度来写“甜”的。（补批提纲：因得到而甜）还能从其他角度选材使中心走向深入吗？

生：我觉得她还可以写自己因帮助别人而感觉到的“甜”。

师：看，从不同的角度写，“甜”的意味更深入了。你和这位写“香”的同学不谋而合。请这位同学来给我们讲讲“善良之香”吧！

生：同学的笔墨漏在桌子上，没有纸擦。我这有妈妈给我买的擤鼻涕专用纸，这纸很贵，有点舍不得，又怕自己不够用，因为我有严重的鼻炎。但我犹豫了一下，还是把纸递了过去，解了同学的燃眉之急。此时，我突然明白了“赠人玫瑰，手有余香”的含义，这种“香”让我获得了真正的快乐。

师：多好，她能从“给予”的角度诠释“香”的不同含义，迁移到“甜”这个字，你在选材上有什么新的思考吗？

生：同学生病了，我放下手头的作业急忙把她送到医务室，看到她及时得到医治，我感到心里很甜。

生：同学数学题不会解，我给他讲明白了，我自己理解得也更深刻了，心里甜滋滋的。

…………

师：大家看，变换一个角度选材，“甜”的意义就更深刻了，不仅因获取而甜，更重要的是因给予而甜。（补批提纲：因给予而甜）我们还可以再变换角度，有一个成语叫“先苦后甜”，我们通过努力付出得到的收获是不是更甜呢？（补批提纲：因付出而甜）这样选材的层次感就出来了，使要表达的中心走向了深入。

【评】这一环节教师主要引领学生运用评价标准检视一份具有代表性的提纲。在检视中，学生发现选材角度单一、立意不够深刻的问题，在两篇相近题材习作的比较中，教师启发学生找到独特的选材视角，使中心走向深入，实现了课堂上的第二次“生长”。

四、自主修改，巩固成果

师：下面请大家修改自己的提纲，看哪些材料可以删减、合并，需要补充什么新的材料，也可以重新列一个提纲。

（学生自主修改10分钟，修改后同桌交流）

师：（借助实物，投影展示三位学生的改后提纲）说一说你是怎么改的，为什么这么改。

生：我选择的感受最深的汉字是“诗”，我是这样修改的……

师：“诗”这个主题确实有点大，搞不好中心就会不明确，经过你的修改中心就聚焦了。同学们，你们觉得他改得怎么样？

生：我觉得他改完的这个提纲做到了环环相扣、意思深入。比如，他先写了自己喜爱诗歌，接着写自己怎么创作诗歌，之后具体写他怎么将在不同地方看到的、听到的、感受到的创作成诗歌，结尾再次扣题，写要将中华诗歌发扬光大，给人的感觉是层层递进的。

师：再看下一篇《乐》，为什么这么改？

生：我觉得之前那样写没有层次，最后这部分被同学逗乐和第二部分被同学安慰的“乐”是同一个方面，重复了。于是，我把它改成了“自己踢球进门的乐”“别人安慰我的乐”，最后是“我带给别人的乐”，这样修改就更有层次了。

师：三个事例，不同选材角度，使中心意思一步一步走向深入。我们再看下一篇。

生：我写的是自己是个“画迷”。开始，我只写了自己都画了什么、得到了什么奖项。听完同学们的修改，受到了启发，就加了一个材料“我怎么教别人画画”。因为这样就不仅是一个方面，加上教别人画画，更能体现出我的喜欢，在教的过程中我自己的水平也提高了，还能从别人的进步中获得成就感。

师：我们选材的角度是不是还可以再丰富些？其他同学有什么好的建议吗？

生：我觉得除了写获奖的感受，更应该写写获奖背后的故事，比如在学习、练习画画的过程中都遇到了哪些困难，又是怎么解决的。

师：补充得好！因为做一件真正值得我们去热爱的事，绝不是一帆风顺的，一定要付出辛苦和心血。在直面挫折、战胜困难的过程中，我们会倾注感情、感受快乐，进而产生更加浓厚的兴趣，这样层次感更强了，立意也更深刻了。

【评】为实现“围绕中心意思写”这个目标，学生从共同修改一篇提纲中得到方向上的启发，到独立修改自己的提纲，再到进一步交流、互评互改，课堂环节也是层层递进的。每一位学生既是作者，又是读者和评论者，在这样的交流互动和角色转换中，真正实践了为突出中心多角度选材、有顺序有层次地组材以及确定重点材料的过程，从明白别人为什么这样写，到自己也能这样表达，从获得真知到付诸实践，我们看到了课堂上的第三次“生长”。

五、深入细节，突出中心

师：如何把提纲中列出的方面或事例写具体、写生动，进而更加突出中心、深化主题呢？我们看一看《盼》中作者对哪些地方进行了具体生动的描写，从而让你看出了作者“盼”的心情。

生：通过对要下雨时景物的变化和“我”急切心情的描写，突出了“盼”。

生：通过对话描写，细致刻画了“我”借口穿雨衣出去的急切心情，进一步突出“盼”。

师：像这样的细节描写还有很多，都是为了突出“盼”的心情。

师：这让我们明白了细节也要着眼于突出中心意思，相关细节写得具体生动，能使中心意思更加深入人心。同学们的预作也有这样生动的细节刻画，请看屏幕。

师：结合老师的批改，你觉得这位同学的细节描写能给我们带来哪些启发？

生：通过“灯光”这一环境描写，他写出了自己得到了温暖后的心情，突出“暖”字。

生：修车铺爷爷的神态、动作、语言都突出了“暖”。

生：我特别喜欢这两句话：“雨虽然小了很多，但仍打湿了我的双眼。我不停地擦着，却怎么也擦不完。”表面写雨水打湿了双眼，实际上是泪水不停地涌出，从侧面表现了陌生的爷爷带给“我”的温暖。

生：结尾一句点题使中心更加明确。

师：对，这样的语言值得我们学习、借鉴，将细节写具体、写生动能使中心表达得更明确、更深刻。接下来，拿出你的预作，在重点部分、细节之处进行修改，或者对新选择的材料进行细致描写。

师：我们的修改还在继续，但这节课已经接近尾声，回顾这节课，你们有哪些收获？还有什么问题？

（学生回答略）

师：通过这节课的学习，我们知道了无论选材、组材还是细节描写，都要围绕中心意思来进行，如何处理好材料之间的逻辑关系，使之浑然一体？如何把重要细节写具体、生动从而突出中心？这些留作我们下节课探讨。下课！

板书：

【评】文章要从大处着眼（选材），还要从小处着手（细节），唯此才能形神兼备。通过课文的例子和同伴的作品，学生在评析中明白了如何做到生动具体以突出中心，真正体会到了语言、动作、心理、神态以及环境描写对表现人物情感的作用，也感受到了什么叫“点睛之笔”和“精彩之处”。在修改自己的习作时，学生也做到了迁移运用，至此实现了在课堂上的第四次“生长”。

【评析】

一直以来，习作教学是小学语文教学中的难点。学生在一节习作课上的实际获得和可见成长是习作课成功的重要标志，但是习作教学通常缺乏有效的教学路径和策略。闫老师这节课的特点主要体现在以下三个方面。

1.依“标”靠“本”，实现素养目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出，“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现”。在教学中我们要精准定位素养目标，靶向关键能力的提升，素养目标的确定要依“标”靠“本”（“标”指义教新课标，“本”指统编语文教材），基于学情。

研读义教新课标，我们发现从“写清楚印象深刻的内容”到“理清结构，分段表述”再到“围绕中心，写清楚要表达的意思”，能力目标是逐层进阶发展的，其中“写清楚”这一核心能力贯穿始终并逐级发展。这一理念也体现在统编语文教材的编排中。从三年级上册开始，阅读和表达的要素就围绕着“写清楚”螺旋式推进，比如“把图画的内容写清楚”“围绕一个意思把一段话写清楚”“把实验过程写清楚”“按一定顺序把事情的过程写清楚”“用恰当的说明方法把一件事介绍清楚”“把重点部分写具体”……六年级上册第五单元“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，是在前面多个层次“写清楚”基础上的提升，也是为第四学段“围绕中心选择恰当表达方式，合理安排顺序和详略，条理清楚地表达自己的意思”所作的铺垫。

在研读义教新课标和统编语文教材的基础上，闫老师给学生布置了预列提纲和预写习作的任务，借此把握学情，确定学生习作能力的提升点。从预作来看，学生能围绕一个汉字确定要表达的中心意思，但还存在中心不够明确、立意不高的问题；能围绕中心意思选择材料，但选材的角度比较单一，未能体现出“从不同方面或选取不同事例”的要求；因为缺乏对材料的梳理，所以重点部分不够突出，未能就重点部分进行详细具体的描写。

基于以上分析，闫老师这节课的核心目标定位为“掌握从不同方面或选取不同事例表达中心意思的方法”。教师通过交流“迷”，引导学生审视自己所选的汉字，思考其多重、深层的含义，明确要表达的中心意思，对立意深入有更多的思考。立意明确且走向深入，选材就会更聚焦，呈现多角度。结合单元课文和习作例文，学生不仅明白了“从不同方面或选取不同事例写”的意义，而且在修改自己提纲的过程中加以运用，使“消极”的知识变成了积极的能力和经验。通过赏评和比较，学生明白了如何把重点部分写具体，通过细节刻画突出中心意思，并从这个角度再次修改、完善。至此，学生的素养目标得以实现，关键能力得以提升。

2.关注写作策略，开展微课教学

写作策略是能够有效提升学生写作能力的关键教学内容。但是，长期以来，写作策略的教学常常存在机械化、概念化、迁移转化率不高的问题。本节课，教师采用了“微课”教学模式，提高了写作策略教学的效率。

“微课”教学强调：带领学生发现习作中的问题；引导学生研读范文，发现策略；给策略命名，上升到元认知；运用策略，合作修改。这是被证明了的行之有效的教学模式，时长通常为8～10分钟。闫老师在教授写作策略时，采用的就是这一模式。如他引导学生分析预作，发现学生习作存在选材角度单一、中心浅表化的问题，结合单元课文和习作例文学习“从不同方面或选取不同事例”的选材方法，学习多角度、有层次、重点材料详细写的选材与组材策略。之后，他引导学生在交流评改中运用策略，对同一角度的材料进行筛选、合并，增加不同角度、更深层次的材料，确定最能表现中心意思的部分，指导详细描写。

这样的教学，突出了习作单元中策略的发掘和运用，展现了教材资源的有效使用。教师调动了学生的学习兴趣，使教材成为探究性学习的范本。

3.以评促写，看到学生成长轨迹

本节课紧扣目标，层层深入，从交流预作出发，使学生在自评、互评中明确修改方向，形成评价标准，做到以终为始、评价先行。

学生根据标准进行评价，发现典型提纲《甜》的优点和问题，结合与相似题材《香》的比较，意识到选材的角度要多元，要层层深入地突出中心意思。受此启发，学生的选材视角一下子就打开了，写不同题目的学生也豁然开朗，能从不同角度深入地表达中心意思。比如，《诗》的中心更聚焦了，《乐》的选材角度更多元了，《画》的表达层次更深入了，立意更深刻了……由集体评改，走向自评自改，又走向互评互改，实践逐步深入，认识逐步加深，既从作者的角度考虑又补充了读者的角度。

除了从选材的角度深化中心，教师还引导学生学习从细节刻画的角度深化中心，结合课文《盼》和学生的预作《暖》，让学生明白对细节具体生动的描写也是为突出中心服务的，精彩描写和点睛之笔都是为深化主题服务的。

“围绕中心意思写”讲的是“聚焦”，而这节课或者说这一单元的教学也体现了“聚焦”，聚焦在关键能力的提升上，在环环相扣的语文实践活动中实现学生习作能力的提升，呈现了看得到的学生的发展。

（闫冬：北京市怀柔区怀柔镇中心小学；于洪洋：北京市怀柔区教科研中心）

[本文原载于《语文建设》2024年10月(下半月)]

（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）

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