2021.9.16
课堂上，尤其是研讨课，我们对学生可能出现的差错很恐惧，总是希望学生尽可能的少出错，甚至有争议的地方也能尽量的回避。于是，我们‘费尽心思’的在教学设计上‘精细安排’，生怕孩子在课堂回答问题时出‘岔子’，回答的答案不是我们想要的。对于那些不是我们想要的‘答案’，我们置若罔闻，不回应孩子问题答案正确与否，而直接让他坐下，接着叫下一个同学回答。这样的课堂看似很顺利，没有‘出岔子’，实则学生学到知识的少之又少。书中有一个教学情境给我印象很深刻:分数混合运算练习课上，对于72-32×¾这个算式，小其是这样做的脱式计算的：72-32×¾=40+8=48，很显然，这位小朋友的运算顺序是错误的,强凑了个‘正确’答案，按照他平时的学习状态不应该是这样的。当大家都在怀疑这位学生抄袭作业时，老师让他说说解题过程，这是这样理解的：这道题可以理解为72减去¾个32，但他是先减去了1个32，多减的¼个32就是8，在后来就加上了8。瞬间大家都明白了他的解题思路，教室里响起热烈的掌声。我想，如果老师没有给这位同学机会去陈述，那么一桩‘冤案’就会发生，全班同学也将失去一次对计算高层次理解的绝佳机会。因个性化观点不被理解的‘假错’，往往是宝贵的教学资源，却时常被忽视。在学生的成长过程中，会遇到很多‘错’，我们有时不能及时的做出判断，但如果我们能从‘防错’转变为‘化错’，学生也许会收获不一样的成长。
