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昨晚张老师组织的第二期写作训练营已经开营。第一讲是《教育叙事写作之拟题技巧》，张老师的讲座人如其名，框架清晰，金针渡人。在分享到拟题第一个技巧“事物+风波”时，张老师的一个观点引发了我的思考：“其实我的绝大多数教育叙事都要感谢我教过那些的调皮学生，他们给我闹出乱子，整出麻烦。然后我不得不去面对，不得不去处理。然后在处理的这个过程中去花费了精力，甚至动用了智慧。那我们不把它写下来，真的是太可惜了。所以我就把它写出来，然后去发表。……”
很多老师喜欢乖巧的学生，因为他们不惹事，这样老师的工作就轻松多了，可是，学生来自不同的家庭有着不同的成长背景，他们不可能千人一面，一个班集体，总有一两个所谓的后进生，调皮分子，他们可能爱找茬惹事，有时候会让老师火冒三丈、让老师们头痛教而“厌”之，束手无策。殊不知，正是这些“事儿”，可能是改变学生的契机、拉近师生关系的转机，如果我们一味“短平快”处理，问题或者能得到短暂地解决压制，但很可能只是治标不治本，如何真正帮助孩子身心健康成长，对我们老师的情绪管理、教育智慧也是一个挑战。
做为班主任，特别是中学老师，遇到校园里与教学相冲突的事，怎么处理？心理学老师都不能全面把脉，青春期的孩子性格各异，表象不一教师看见学生之前，请先真实地看见自己，心平气和地视“风波”为契机，那是成长的开始。
教育的契机，往往在冲突中，破局更在“风波”乱局中。北京教科院王晓春老师《点评100个教育案例》100个案例中很多与学困生和问题生管理有关，王老师在点评中几乎都在阐述同样的道理，老师们常常在进行无效的“非研究型教育”，缺乏调查研究，更没有针对性方法，有的只是辛苦付出、经验主义的教育，很难对症下药。王老师甚至说，转变“差生”的文章看了二十年，其中大多数竟然二十年如一日，没有任何变化，解决这个问题唯一的办法就是“研究”，当一个课题去研究，才能取得进步，不至于越教越累。
陶行知先生是近代中国伟大的人民教育家、教育思想家，他的一生都在为人民的教育事业而奋斗，他对中国教育的影响深远，对于教师来说，他一直是我们学习的榜样。
陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。
放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。随后陶行知又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”
男生更惊疑了。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”陶行知先生用4颗糖，给足孩子尊重和理解，唤醒了学生内在变好的自驱力，“坏孩子”主动想要变好。教育孩子，给予尊重和理解永远是主旋律。
四颗糖的故事，之所以在教育界传为佳话，并被后来的教育工作者们所推崇，在于它蕴含着一种难能可贵的教育理念与精神，折射出高超的教育艺术。我想，没有人天生就是教育家，哪怕是陶行知，从他一生三易其名可以推断，他从来没有停止探索的脚步，他也是在一次次的教育实践中体悟到了教育的真谛——“生活教育”，在教育生涯中无数的“风波”中践行自己的理念，从而成就了“万世师表”的美誉。
教育长河中的大大小小的“风波”，遇到有心的老师，可以变成无边的风景。
