很多时候，我们听公开课时，只要老师提问，学生就会迎刃而解，我们往往会为学生精彩的发言叫好，为师生之间的默契配合拍手，从心里发出“人家学生咋那么优秀”的感慨！其实所有精彩语文课的前提都是学生进行了认真的预习，掌握了发言的资本，预习是学生掌握话语权的重要途径。
我曾听过一节校内公开课，发现我们的老师对文本掌握非常熟练，上课不拿课本，就知道哪句话在哪一页哪一段。她的教学设计也是精心，情境导入，学生兴致盎然；朗读比赛，学生全情投入。可是后来课堂却唱成了独角戏，因为在对文本解读时，学生很少发言，一脸茫然，尽管课堂上老师让学生读了几遍课文，并不断地启发举例，学生也无动于衷，老师无奈之极，就让学生小组交流，最终还是没有达到老师的要求。
课后我们交流时发现，不是学生不配合，而是预习不到位，不深入，因为很多生字词学生都不会，因此学生没有掌握话语权。而我们上课前除了让学生了解生字词、介绍作者之外，重点是对文章内容的理解、点拨，对文中出现的文学知识进行指导学习。学生对此如果一点儿不知情的话，上课没有方向，必然被老师牵着走，主体性、主动性、话语权无从体现，学生仅处于被动状态。虽然说，高明的老师是在学生毫不知情的情况下，使学生获得知识，但是为了更高的课堂效率，学生更应该懂得教师的套路。这就体现在预习案中，预习案是学生掌握话语权的支架。可见要体现学生的主体地位，并不是一句话就可以实现的，需要学生有针对性地开展课前自学，自觉地进入文本，与作者对话。
另外，这位老师让学生预习课文时，只是让他们了解作者认识生字，查解词停留在肤浅的预习层次上，对于文本的解读，却没有要求。这样的指导久而久之，就给学生造成了不正确的预习导向。我们的认知是由浅入深的，也是有一个过程的。而教材很多都是名人写的，有丰富的社会经验，带着成人的思考，让十四五岁的孩子快速理解本就不易，阅读能力再怎么强的学生也很难读一两遍教材就能明白其中的内涵，这需要一个慢慢咀嚼消化的过程。预习中的读课文就是慢慢的吸收、自问自答、个性体验的过程，这个过程有效实施才能达到学生独特的体验，学生在课堂上才有发言权，才会产生真知灼见，独到见解。当然时间久了，学生掌握了一定的自学方法，也许就会自己学习了。
交流之后，我让她布置预习任务时，强调学生至少读三遍课文，读懂段落内容，课堂上再检查。经过两星期的实验，学生懂得了，预习就是自学掌握自己能读懂的地方，通过小组交流，兵兵互带，展示自己学到的知识，达到学生会的不教。通过交流，一部分学生原来不懂的问题也解决了，最终学生留下的是回答不了的问题，而这些问题才是课堂教学的重点。
那么课堂教学是否就只围绕学生的问题、质疑来展开？并不如此。学生的很多问题，属于同一类，大多属于对文本内容的理解，课堂生的学习并非只是为了理解一篇文章，还要学习一些语法知识和文学知识，这就需要老师针对学生的学习情况和教材编排有针对性的设计导学案。例如学习《敬业与乐业》时，就在预习中指出演讲的概念，指出演讲的要求和语言的特点。看来预习就是学生自主、深入学习的过程。这一过程中教师指导的方向性，导向性要明确，课程的重点才会突出，学生经过深入学习，对文本内容有一定的理解，掌握课堂的话语权，才会碰撞出思维的火花，生成新的知识，才能谈课堂的有效性，否则直是教师的独角戏。
