大单元教学为什么不被大多数有经验教师所接受，而只能糊弄刚出道的一些年轻教师。把这些年轻教师忽悠的团团转。我想要寻找根源。这个根源就是大概念。那么我问问大家什么叫大概念？谈到大概念之前，我们先先谈谈这次新课程改革。
如果说2000年那一轮新课程改革除了《课程标准》，伴随的有一套配套的教材。而2000年后的2022年的新《课程标准》出来，教材还是原来的，也就是新罐子装的是陈酒。这种不伦不类的课程改革给老师造成了更多的是迷惑。老师们只因为害怕考试，所以才不断的学习什么叫大单元。本来课文没搞清楚，又要理解大单元，本来就是单元又要去思考什么大单元，只能给老师们教学添堵。
新一轮课程改革提出了一系列的什么大观念、大概念、大单元、大统整一大堆的“大”把老师们都搞懵了。特别是中老年教师更是无所事事。仔细想想，我们现在的课本本身就是一种单元教学。这个单元教学和大单元教学有什么本质的区别？我觉得应该是没有的。单元就是单元。什么大单元？大单元无非是复习课上面的另外一种称呼而已。最近笔者阅读的一些书目，发现大单元的核心就是大概念。来源于美国教育专家研究的课题而已。如《以概念为本的课程与教学：培养学核心素养的绝佳实践》谈到的大单元教学，也就是要求从概念出发形成大概念。那我想想问问大家，在这里面什么叫大概念？学生学习就是要形成概念。但是我们如果不从实践出发，而从概念出发，方向是错了？文科还可以，理工科截然是不行的。美国的另外一个著名的教育家提出了《理解为先的模式：单元教学设计指南（一）》，在单元教学中又提倡理解为先。理解为先理解什么呢？无非就是理解一类概念。从逆向的设计去思考问题。法国的安德利《学习的本质》我们可以看到，应该从两个角度寻找源头：一个文科的源头，是知识性的学习。而理科的源头是能力性学习。一个是认知的认识问题，一个是实践的体验问题、理解的问题。大单元教学借用了美国《跨学科项目式整合》这个实践课题。他强加给我们的老师们，让我们的老师去进行大单元整合，这种铺天盖地的大单元教学应用到每一学科。我觉得是大错特错，是不应该的。面积之广，特别是在新课程课标中，我们不应该把西方国家的一个课题项目研究作为我们国家的课程标准来理解。课题和项目研究绝不是课程，更不能成为全国范围内的《课程标准》。这就是我觉得大单元教学不被大多数老师接受的一个核心原因。
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