首次聚焦小学数学大单元教学的教研活动，恰似一把解锁教学转型的钥匙，让我在传统课时教学的惯性思维中觉醒。以“归零”“研究心态”“实践”为核心导向，紧扣“课程”“核心素养”“结构化”三大概念，结合高考（小初衔接）出题逻辑与“导学、合学、自学+专项训练”的教学模式，现将反思沉淀如下。
“归零”是突破小学数学教学瓶颈的起点。长期以来，我习惯以单课时为单位拆解知识点，比如教学“长方体和正方体”时，仅孤立讲授特征、表面积、体积等内容，忽视了知识的内在关联。本次教研明确：大单元教学需以“归零”心态打破“课时壁垒”，站在课程整体视角重构逻辑——不局限于单个公式的推导，而是将“立体图形认知”单元视为一个整体，思考如何通过结构化设计承载“空间观念”这一核心素养。
“研究心态”是破解概念落地难题的关键。面对“课程”“核心素养”“结构化”，唯有深入研究才能避免教学流于形式。我们重点研讨了小初衔接中的出题趋势：如今试题不仅包含基础计算等良构问题，更增多了“包装礼盒最省纸”“水箱改装求容积”等劣构问题，这要求教学必须跳出“技能训练”框架。以“分数的意义与应用”大单元为例，我们不再孤立讲解分数概念、约分通分，而是以“校园种植园分地规划”为情境，研究如何通过结构化设计，让课程内容成为培育核心素养的载体——梳理“概念理解—方法运用—实际解决”的逻辑链，衔接良构与劣构问题的训练。
“实践”是检验教研成效的核心，“导学、合学、自学+专项训练”模式为大单元教学提供了实操路径。以“万以内的加减法（进阶）”大单元为例，我们将模式与结构化设计深度融合：“导学”环节，教师通过“超市购物结算”真实情境，引导学生发现复杂加减法中的进位、退位难点，关联“运算能力”核心素养；“合学”环节，小组合作梳理“两位数加减—三位数加减—多位数加减”的运算逻辑，构建结构化知识框架；“自学”环节，学生自主完成基础题型（良构问题），标注个性化疑点；“专项训练”环节，分层设计任务——基础层聚焦良构问题夯实技能，提高层设置“制定旅行预算”等劣构问题，培养学生灵活运用知识的能力。
本次教研更让我明晰：小学数学教学需关注知识技能背后的核心素养。此前教学中，我常过度强化计算技巧训练，却忽视了运算能力背后的逻辑推理与应用意识。而大单元教学通过结构化设计，让知识技能成为素养培育的桥梁。如“图形的测量”单元，学生在推导公式、解决实际问题的过程中，不仅掌握了计算技能，更深化了空间观念与逻辑思维；“统计与概率”单元，通过分析校园作息数据，既学会了统计方法，又培养了数据分析素养，这与小初衔接中“以素养立意”的出题方向高度契合。
首次大单元教研虽已落幕，但教学探索永不停歇。未来，我将持续以“归零”之心破除思维定势，以“研究心态”深挖数学教学本质，以“实践行动”优化“三学一练”模式，让大单元教学真正扎根小学数学课堂，让核心素养培育落地生根。
