第47讲教学语言的锤炼（白媛）
摘录：
1.反复咂摸，做到教学语言明确；
2.多读多写，做到教学语言灵动；
3.巧妙引导，做到教学语言智慧；
4.问拨到位，做到教学语言精彩。
5.练好课堂教学语言，需要通过学习和阅读修炼我们的技巧，通过写作来丰盈我们的世界，通过思考来练就我们的智慧，通过研读来充实我们的教法。
第48讲肢体语言的表达（訾小红）
摘录：
1.基于学生的实际情况，灵活使用肢体语言
2.基于文本教学的需要，合理预设肢体语言
3.严谨肢体语言的运用，提高教学质量
4.打破思维定势，拉近师生距离
第49讲课堂板书的生成（曹春莲）
摘录：
1.板书是一种教学艺术，是教师在上课时的思路图，是师生互动的智慧窗，是一堂课的眼睛。
2.依据文章体裁内容特点，设计板书，使板书过程与学生思维规律相融合。
（议论文多用思维导图，有助于理清论证思路；小说多用对联，有助于串起故事情节，分析人物形象等；散文多用简笔画勾勒，有助于理解所描之景（物）特点）
3.把板书预设和学情相结合，教学进程中持续关注学生的思维，有助于板书自然生成。
4.预设板书时充分留白，以便课堂生成
第50讲课件的制作与使用
摘录：
1.恰当使用多媒体课件能更好的激发学生兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学信息传递的范围，吸引学生主动参与教学，从而提升课堂效率。
2.课件展示本节课教学的核心问题，重要内容或主线
3.课件展示拓展内容，用以扩充教学容量
4.适当使用能调动学生学习兴趣，营造教学氛围的音频，视频，图片
感受：
做好每一个细节，让学习真实发生
语文教学是一个充满变数的过程，短短四十分钟内，有很多方面需要关注。任何一个细小之处，如果处理不当都有可能让语文课堂变得扑朔迷离。作为一名语文老师，在教育教学过程中，对于与课堂有关的任何一个细节都不能放过。课前预设关注越仔细，课堂学习就能更合理，这样，学习才能在有限时间内真实发生。
白媛老师在《教学语言的锤炼》一文中，给一线老师提供了四个锤炼语言的方法：反复咂摸，做到教学语言明确；多读多写，做到教学语言灵动；巧妙引导，做到教学语言智慧；问拨到位，做到教学语言精彩。这些内容，对我触动很大。
聆听过不少省级教学能手的课堂教学，语言是留给我触动最大的地方。他们课堂的提问语言，简洁准确而又富有韵味，课堂评价语文则不仅有对错的判断，更是在对话过程中渗透评判的依据。而具有追问功能的语言，既及时又恰当。“你是以专家来定论的，很棒！”“你有丰厚的历史底蕴”“动静结合，清雅得宛若一段小随笔”……诸如此类的课堂语言，让我看到老师深厚的文学素养，同时又看到学生的学习在老师灵动而又充满智慧的语言的潜移默化渗透下，学生的表达更流畅，更优美。
回想自己的课堂教学语言，在提问时总是缺乏有韵味的表达，在评价时总是过多针对对错的一个简单刻板化判定。今后的语文教学，一定要把自己的阅读和写作坚持下去。因为只有足够的阅读，才可以让自己的表达有温度和厚度；只有自己动笔写作才可以让自己的语言有凝结和运用。
而在訾小红老师的《肢体语言的表达》中，更是让我有种豁然开朗之感。日常教学，对于课堂上的教学语言还有所关注，几乎没有关注过肢体语言的教学作用。通过阅读，我才发现，原来看似不经意的肢体语言，也能让课堂学习摇曳生姿。真是课堂无小事，处处有学问。
读了曹春莲老师《课堂板书的生成》和马莉宁老师《课件的制作与使用》更是让我对当下的语文教学有了反思。由于近些年来教育信息化的普及，再加上教学设备的更新，所以有很多老师其实是没有课件不上课，上课就是课件播放员。于是，板书也就更是敷衍了事。最常见的现象是：1.板书随意性极大，写到哪算哪；2.完全借助课件，一节课黑板上都难有一个字，更不用说板书了；3.上课时，板书与教学不同步，往往已经讲过了，过几分钟才想起板书。于是，为了板书而板书。
针对这些问题，曹老师给出的板书设计指导很值得推敲学习，曹老师认为，一节课要想设计出能显示“眼睛”作用的板书，就得“依据文章体裁内容特点，设计板书，使板书过程与学生思维规律相融合；依据文章体裁内容特点，设计板书，使板书过程与学生思维规律相融合；把板书预设和学情相结合，教学进程中持续关注学生的思维，有助于板书自然生成；预设板书时充分留白，以便课堂生成。”说到底，小小板书也是语文老师研读文本，把握学情的一个集中体现。好的板书设计，能让学生的语文学如虎添翼。
马莉宁老师对于语文教学的课件制作和使用，更是对我们的语文教学敲了一个响钟。从去年开始，我们学校也已经关注到课堂上板书凌乱，课件泛滥的现象，并制定了相关要求。我很赞同学校关于板书设计和课件使用的关注。因为，无论是哪个学科我们都应明确，板书是教学生成的有效补充，课件是课堂学习的辅助手段。
课堂教学是一个既复杂又单纯的过程中，只有做好每一个能想到的细节，我们的教学才能让孩子们的学习真实发生，学有所获。
