第28讲 内容综合的体现（段煜）

摘录：

1.语文课堂教学要把我语文课程的综合性，实践性关注阅读和写作口语交际综合性学习等教学内容的联系，关注语文学科与其他学科的联系，关注语文学习与生活的联系。

2.课堂教学中对语文教材的综合使用。

语文教材的综合使用，是基于学情和教师对教材的研读。

3.语文课堂教学中学科素养的综合性。

再构成语文要素的诸要素中，语文能力是决定因素，因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。（钱梦龙）

4.语文教学中跨学科的资源综合。

语文教学应该超越教材，超越学科，建立大语文观念，实现语文课程有其他课程的超级链接。（朱绍禹）

第29讲 教学评价与矫正

摘录：

1.教学评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，也是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。其背后往往映射着一个老师的专业素养和教育理念。

2.课堂评价的语言是教师课堂教学智慧的浓缩。

3.教师应该有娴熟的评价技巧，学会用赞美的语言肯定学生的方法，用委婉的语言修正学生的错误，用总结性的语言培养学生探究规律的习惯，用深情的语言深化学生的情感体验，用机智幽默的语言终止不必要的争论。

4.教学评价也应该注重思维，方法和角度的校正，敏锐的抓住学生思考的角度，回答的侧重点进行引导，激发交流在教师的智慧评价中恰到好处的引导学生深入思考，促进学生的思维发展。教师的评价应该具有评价性，启发性，也具有引导性和整合性。

5.教学评价还应该注意发挥多元化效能。

6.教学评价是一门教学艺术，不应拘泥于一种形式，因因人而异，因事而动，因客而变，因发生的情况而定。

第30讲 教师的启发与点拨

摘录：

1.启发是一种教学思想和原则，“启发”一词源于孔子所言“不愤不启，不悱不发”。

2.运用启发式教学，教师首先要激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，可以进行目标式启发，创设情景启发，提问启发，反诘式启发，也可以进行发散思维启发，还可以联系实际生活启发。

3.特级教师蔡成澄清认为：“所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。

感受：

语文素养的养成，需要语文教师不断探索。段煜老师在《内容综合的体现》一文中，向大家阐释了语文课堂中的综合性学习，综合训练，综合实践性。在具体分析过程中，充分体现出2022版《语文课程标准》中倡导的学习任务群教学。在文中，我们能清晰看到在语文教学中实施大单元教学和学科素养融合的一些技巧。而所有的方法与技巧，其实更多的是指向语文老师本身的语文素养。所以，提升学生的语文素养的关键前提是，语文教师自身语文素养的提升。

语文教师自身的语文素养，对学生学习语文有着潜移默化的影响力。一直以来，在聆听名家课堂教学时，对于他们的课堂评价语言都是感觉异常钦佩。毛洁老师也在《教学评价与矫正》一文中提到：“要对学生做出恰当精彩的评价，教师应该有娴熟的评价技巧，学会用赞美的语言肯定学生的方法，用委婉的语言修正学生的错误，用总结性的语言培养学生探究规律的习惯，用深情的语言深化学生的情感体验，用机智幽默的语言终止不必要的争论……”

之前在阅读《灵动语文公开课》一书时，就对田老师对学生的评价有深刻体会。她的评价，从不空洞抽象。“你懂了一个伟大的人物，了不起啊！”“语言组织得极好，后面发言的同学向这位同学学习。”“你像一个演讲家，讲得真好！”“这两位同学都读得很仔细，学习贵在质疑，你们已经具备了这种品质。”……凝炼优美的语言，让学生能在课堂上感受到老师对他们的尊重喜爱，也能让学生在老师的评价语言中获得对语言文字的润泽。

课堂上，除了运用有效的教学评价引领学生在语言学习中提升语文素养，教师巧妙的启发和点拨，更能促进学生的学习主动性。李晓荣老师在《教师启发与点拨》中，既从专业理论角度阐释了什么是启发与点拨，又着重分享了启发点拨的重要性。课堂上的启发点拨，其实就是语文教师素养的智慧体现。教师能根据学生的课堂表现，用教育智慧点拨启发好学生的课堂表现，学生就能在语文学习中主动思考探究，这样语文学习也就能起到提升学生素养的目的。

从今天的阅读中，再次明确一个概念：无论是研读课标，还是深入文本，或是研究学生，需要的就是教师的教育智慧。所以，语文教学是需要用心思考，用心品悟的一个长期修炼过程。语文老师，任重道远。