今天学习新课标的学段目标，王婷婷老师解析了问题中自己的感悟。听五年级的一节课，老师讲New Year的时候不仅仅讲了中国的节日，还讲了国外的节日，这就体现了文化意识学段目标。后来王辉霞老师补充了很多内容。不仅重点解析了前三个目标的内涵，还举例说明。比如七年级上册第一单元打招呼用语学习前可以播放外国人日常生活中的打招呼视频，给与学生真实的语境。例如有标牌禁止践踏草坪，就不能用I can't see it.（There's something wrong with eyes.)不是你不能看到这个标志，而是刚才没有注意到。应该用I didn't see it.还有一节课一定不能只有输入，要有习得与构建，在积累的基础上习得，用自己的语言进行表达就属于构建。可以以活动为载体，先有积累，实践再表达。让学生通过看，听，读等理解所学的内容，而不是教师教出来的。再如，讲餐桌礼仪时可以用表格列出各国的餐桌礼仪，比较，判断，分析后进行调试，对别的国家的礼仪的理解，表达自己的看法。最终感悟内化。让学生明白虽然文化不同，但都没有错。要给学生讲文化的本源，让学生理解本源后，理解他人，坚定自己。
后来王辉霞老师又在群里回复了老师们的疑惑，摘录如下：
问题一：结合核心素养与课程目标，英语教学的方向与实践要求是什么？
解答：【一、要理解什么是素养？什么是核心素养？A competence is more than just knowledge or skills.It involves the ability to meet complex demands by drawing on and mobilising psychosocial resources(Including skills and attitudes)in a particular context.Key competences typically include skills like critical thinking, problem-solving, communication, collaboration, creativity, digital literacy, numeracy, and cultural awareness. They also encompass attitudes such as motivation, self-confidence, resilience, and a willingness to learn and adapt.这对英语教学有什么启发呢?教师要知道，英语作为一门课程的独特价值，要培养学生正确的价值观，语言能力和学习能力，跨文化意识和思维品质等方面的综合素养，不能只注重词汇、语法知识的学习和技能培养。
二、理解总目标的内涵要求。
“学生应通过本课程的学习，达到如下目标：发展语言能力。发展语言能力是英语学科要培养的核心素养的基础，没有语言能力的培养，其他方面的素养也是无法真正落实。“发展语言能力，要能够在感知体验，积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，形成有意义的沟通和交流。”上面这一段话给我们的启发：英语课堂教学要以活动为载体，让学生在感知与体验中理解，在积累和运用中内化语言，识别英汉的差异，形成英语语言意识，能有效沟通与交流。比如“Her favorite subject is English.个别同学错写为She favorite subject is English.我问他原因是，学生回答说“她最喜欢的学科是英语，她不是she吗？看这就是汉语思维的错。没有认识到 her favorite是subject限定词或修饰语，缺乏英语句子结构意识。】
问题二：在小学，如何培养学生跨文化沟通的意识和能力？
解答：培养学生跨文化沟通的意识和能力，教师在课堂教学中要指导学生依照单元主题，学习单元内设计到的文化知识，足够的跨文化知识学习与积淀，才会让学生逐渐养成跨文化意识。比如，英美国家家庭成员之间的称谓比较随便，兄弟姐妹之间常常不义，brother sister相称，而是彼此称呼昵称或，直呼其名。但他们也非常有礼貌，经常使用thank you，哪怕是一件小事，晚辈帮助了长辈，长辈也要致谢，这与我们中国的情况有所不同。这些都需要让学生知道，才会具有跨文化交流的能力。再比如英美等西方国家把宠物当做家人，这就是为什么在用代词代替宠物时，常用用人称代词he she来代替。
问题三：学段目标中的习得与建构如何理解，学生应该习得的是什么？建构的是什么？
解答：“习得与建构”的基础是“感知与积累”；同是，“习得与建构”也是“表达与交流”基础。习得与建构什么？要看你感知的是什么？请注意看语言能力学段目标不同学段具体内容，课标上描述得非常清晰。
问题四：我们课标要求从学习理解，到应用实践再到迁移创新，但是课堂时间有限，农村学校学生水平一般，一节课下来，往往就停留在学习理解方面，有时候达到这个层次都够呛，那这样的话该怎么？
解答：任何学习，都不可能只有输入没有输出。学习理解是输入，应用实践是巩固，迁移创新是表达（也是基于实际问题的解决）。对于英语成绩不好的学生，要借助简单的语言活动训练学生高阶思维。比如，词汇学习，并不是只有抄写才管用，可以学生图文匹配，还可以通过信息差活动让学生描述图片，用所学词汇表达与单元主题相关的信息等。一节课要学习理解的内容不要太多，否则一直输入，没有巩固与输出，如何评价学生的效果？
问题五：思维品质中的7个关键词——理解、分析、比较、 推断、批判、评价、创造——怎么理解？
解答：【上面几个动词是有层次性的。大多属于高阶思维。并且每个动词都包含了特定的意义，比如什么是理解？理解有很多层面，能阐释是理解，能运用也能运用也是理解。……分析也包括很多纬度与内容，分析语言特征，分析语篇特征与结构……建议针对每个动词，搜一下所包含的内容。】
以上摘录我还得慢慢消化吸收。分享一件令人开心的事：早上听课时，第二位朗读员因不在线，所以主持人王老师就问有没有老师愿意朗读，我赶紧解除静音，问老师是否可以试试？得到肯定答复后，紧张激动的心脏都快要跳出来了，正如姑娘刚写的作文：《我的心儿怦怦跳》。刚开始因为紧张，所以有几处都是重复的，但后来渐渐平静下来，就好多了。要知道我知识群里的潜水者，只是跟着学习的，并不是真正的学员。我也庆幸自己能抓住机会，之所以有信心，是因为昨天这几页都已经在喜马拉雅上录过音频了。主持人说：承担即成长。希望自己在这条成长的道路上越走越远。加油！（延时课最后十几分钟手机上编辑了第一段，回来接着电脑上输入，可是发布后才发现只有第一段，哎，只好再来一次了，以后可得长个记性了，保存到文件传输助手一份当备份）
