———《大单元教学设计20讲》第16讲阅读心得体会
阅读《大单元教学设计20讲》的第16讲：大单元教学与大概念教学。结合第4讲借助学科核心大概念将核心素养转化为单元目标，第5讲的核心大概念是单元内容整合的聚焦点，第11讲概括核心大概念的常用途径，第17讲大单元教学与项目式学习异曲同工中的关联大概念这几个章节，我深刻理解了大单元教学与大概念教学之间的紧密联系与相互区别。文章不仅为读者揭示了两者在教学实践中的重要性，还提供了将它们有效融合的策略。
一、大单元教学与大概念教学的区别
1. 定义与出发点
大单元教学是一种整体推进的教学方式，它强调从课程的整体高度出发，根据课程总目标，系统性地设计大单元目标。这种方式注重知识的结构化、系统化和迁移应用，使原本零散的知识点形成有机整体，从而更好地培养学生的核心素养。
大概念教学则侧重于学科本质、相对稳定且具有统领性的观点的教学。大概念是学科的核心内容，是构建知识体系的基石。它旨在帮助学生深入理解学科的本质，并能够在不同的情境下迁移和应用所学知识。
2. 教学设计
大单元教学通常以一个相对完整的学习单元为单位，对教学内容进行整体规划和设计。它强调单元内各节课之间的内在联系和相互咬合，形成一个统一协调的整体。这种教学方式通常包含确定单元学习目标、整合单元内容、设计核心问题和学习任务、创设真实情境、进行多样化评估等步骤。
大概念教学则更侧重于从学科大概念出发，将大概念作为教学的核心和灵魂。它强调将大概念贯穿于整个教学过程中，通过设计具有综合性、挑战性的学习任务，引导学生深入探究和理解大概念。
3. 教学目标
大单元教学的目标是落实核心素养，实现知识的结构化、系统化和迁移应用。它旨在通过整体性的教学设计，使学生在学习过程中获得更深入、更全面的理解和应用体验。
大概念教学的目标则是帮助学生理解学科的本质，掌握学科的核心内容。它强调通过大概念的教学，使学生能够在不同情境下迁移和应用所学知识，从而培养其解决问题的能力和创新精神。
二、大单元教学与大概念教学的联系
1. 相互需要
大单元教学与大概念教学在本质上是相互需要的。一方面，大概念需要大单元来承载和实现。大概念作为学科的核心内容，其理解和应用需要整合度更高、结构化更强的学习单元来支撑。大单元教学以其整体性和系统性，为大概念的理解提供了有力的平台。
另一方面，大单元教学也需要大概念来统领和整合。大单元教学通常持续时间长、内容跨度大，需要一个大概念来统领零散的知识点，使其形成一个有机整体。这样，教师才能用学科核心素养锚定具体教学内容，使学生的学习更具迁移性和系统性。
2. 共同目标
尽管大单元教学和大概念教学在定义和设计上有所不同，但它们都指向共同的目标——培养学生的核心素养和解决问题的能力。大单元教学通过整体性的教学设计，使学生获得更深入、更全面的理解和应用体验；而大概念教学则通过深入探究和理解大概念，帮助学生掌握学科的本质和核心内容，从而培养其迁移和应用知识的能力。
3. 相互促进
大单元教学和大概念教学在实践中相互促进。一方面，大单元教学通过整合零散的知识点，为大概念的理解提供了丰富的素材和情境；另一方面，大概念教学通过深入探究和理解大概念，为大单元教学提供了有力的支撑和指导。两者相互依存、相互促进，共同推动教学质量的提升。
三、在教学实践中处理两者之间的关系
1. 整合教学内容
在教学实践中，我们应该将大概念作为教学的核心和灵魂，将其贯穿于整个大单元教学过程中。同时，我们还需要整合零散的知识点，使它们形成一个有机整体。这可以通过设计综合性、挑战性的学习任务，引导学生深入探究和理解大概念，并将其应用于实际情境中。
2. 设计核心问题
为了帮助学生更好地理解大概念，我们需要设计一系列核心问题。这些问题应该围绕大概念展开，具有层次性和挑战性。通过引导学生思考和解决这些问题，我们可以帮助他们深入理解学科的本质和核心内容。
3. 创设真实情境
大单元教学强调真实的问题情境和知识的迁移应用。因此，在教学实践中，我们应该创设与现实生活相关的情境，让学生在真实的环境中学习和应用知识。这不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以培养他们的解决问题能力和创新精神。
4. 进行多样化评估
评估是教学过程中不可或缺的一环。在大单元教学和大概念教学中，我们应该采用多样化的评估方式，包括表现性评估、过程性评估等。这些评估方式可以更好地反映学生的学习情况和进步程度，同时也可以为教师提供有价值的教学反馈和改进建议。
综上所述，大单元教学与大概念教学在教学实践中具有紧密的联系和相互促进的作用。我们应该将它们有效融合，以培养学生的核心素养和解决问题的能力为目标，设计整体性的教学方案，整合零散的知识点，设计核心问题和真实情境，并进行多样化的评估。通过这些措施，我们可以更好地推动教学质量的提升和学生的学习进步。
